高中生物作業動態層次化的實踐與思考

郝青瑞

教師要讓學生積極學習生物知識，就要以人為本，讓學生能根據自己學習的實際情況，吸收他們能夠吸收到的生物知識，根據他們的需要自由地成長，這也就是高中生物教學中以動態層次化的方式布置生物作業的目的。

一、合理地劃分學生的層次

要使用動態層次化的布置作業的方式，首先就要將學生合理地分層。

1.學優生（以下統稱C層學生）：這類學生已經將學過的知識形成一套較為完整的知識系統；他們能夠靈活應用已經學過的知識，基本能解決考卷中所有的綜合應用的問題；同時能夠有足夠的余力吸收課本以外的知識，他們通常都占據考試的高分榜。

2.學中生（以下統稱B層學生）：這類學生沒有形成完善的知識系統；他們能夠解決一些不太復雜的綜合應用問題，過于復雜的問題則不能解決；他們考試的時候，如果長期努力兼發揮出色有時也能考出與學優生差不多的成績，然而如果有一段時間不努力學習兼考試狀態下降，就有可能會降到學困生一般的成績。

學困生：（以下統稱A層學生）：這類學生的知識系統破碎且極度不完善，他們只能做課本中最基礎的問題；他們不能依靠自學的方式自主地學習課本中的知識，更不能吸收課本以外的知識；他們的成績通常為考試的最末幾名。

二、引導學生有選擇地做作業

高中生物教師將學生劃分為三個層次以后，要給不同層次的學生劃布置不同的作業。例如，一名高中生物教師在引導學生學習“細膩中的生物大分子”時，布置的作業如下：

1.給A層學生布置的作業

下列有關糖類的化學組成和功能的敘述中，哪種說法是正確的？

（1）淀粉、纖維素和糖原的基本組成單位均為葡萄糖；

（2）麥芽糖、乳糖、蔗糖形成時均需葡萄糖；

（3）葡萄糖、果糖均為還原糖，由二者縮合而成的蔗糖也具有還原性；

（4）多糖都是動植物細胞內的儲能物質。

2.給B層學生布置的作業

通常情況下，正常人的尿液中沒有葡萄糖。當一次食用大量糖時，尿液中是否會有葡萄糖存在？請設計一套實驗方案對其進行鑒定。

3.給C層學生布置的作業

除植物種子外，植物的其他部分，如根尖細胞中是否也含有脂肪？請提出自己的假設、說出實驗原理、給出實驗材料、設計實驗步驟。

從這名教師布置作業的思路中可以看到他給予不同層次的學生不同的學習目標。

A層學生的學習目標：

A層學生完成該種作業時，必須理解書本中的內容，才能做出該題。這名教師布置這道題的目標是讓A層學生不能只是單純會背書，而要能真正地理解課本中的基本概念。

B層學生的學習目標：

B層學生要做這道題的時候，不僅需要有扎實的基礎知識，還需要有將各類知識轉化為一個知識系統的思路，同時他們還需要培養自己的實踐能力，否則就很難解答這道題。

C層學生的學習目標：

C層學生要做這道題的時候，需要有一套科學的思維方法，能自主地解決學習中遇到的所有的問題，需要有完善的知識系統，更需要有扎實的基礎知識。

三、動態層次化作業實施的要點

從這名教師給學生布置作業的題目中可以看出，不管這名教師給哪個層次的學生布置作業，學生都不能僅僅拿著一本書抄，就能得到答案，他要求學生能夠真正地理解書本中的內容。同時，從這名教師布置的作業中可以看到，學生通過這個作業，可以自主地吸收生物知識，如果學生能夠完成作業，他們的層次就有可能提高；反之，學生如果不積極做作業，有可能層次就會降低。因為這些作業有足夠的啟發性，所以能實現動態化、縱向評估。從這名教師布置作業的思路中可以看到，教師沒有將不同層次的學生放在一起比較，而是引導學生通過完成作業，完善自身的知識結構，要求學生擁有科學的思維方法，提倡學生進行實驗，讓學生通過做作業提高自身的綜合素質。

（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學）endprint