低年級學生數學審題能力培養四策略

徐靈華

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣和有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。

作為數學教師，就要重視培養低年級學生的審題能力。就目前學生整體的審題能力狀況來看，現狀并不令人滿意。學生的審題能力確實存在著很大的問題。每次批改完作業，我們在分析錯題原因時，就會給學生戴上馬虎、粗心的帽子，把這方面的問題都歸于“粗心”。其實不然，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱，不可以只用一個“粗心”就解釋和涵蓋的。就是因為這樣的忽視，才給了學生完美的借口，給了教師煩惱的源頭。那么在平常的數學教學中，如何培養低年級學生良好的審題習慣和審題能力，談談我的四點策略。

一、巧用“讀”法，訓練學生審題能力

讀題是了解題目內容的開始，為進一步思考作準備，也是審題的第一步。課堂上的時間是非常寶貴的，傳統的教學模式是，每出示一題教師都會帶領學生仔細地分析題目的意思，每位教師都會充分利用好每一分鐘的時間。在這樣的課堂上，教師講得細致，學生聽得認真，也能聽懂，但是還有很多學生的成績仍然無法提高。因為低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，在這種包辦代替的教學模式下，學生根本沒有獨立思考的時間，師生的思維不能進入同一個“頻道”，學生的思維能力也就無法提高。這就需要教師有計劃、有步驟、有目的地進行讀題方法的指導和訓練，教師要善于放手，讓學生自己來讀。

1.準確讀

訓練學生先做到不添字、不漏字、不讀錯字。在教學中要根據學生的年齡特點，一年級教師要進行范讀、領讀，要求學生在讀題時像教師一樣，把句子讀連貫、讀完整;對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、指名讀、分組讀、全班集體讀等。

2.獨立讀

訓練學生獨立讀題，而且要培養學生每道題至少讀三遍的習慣。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。如果一個動作連續重復90天，就可以形成穩定的習慣。所以，我在學生開始識字之后的單元測試中就不再讀題，其目的就是鍛煉學生自己讀題的能力。在平時的數學教學過程中要求學生在讀題目時放慢速度，連讀三遍，再提筆答題，以此來強化培養學生反復讀題的習慣：能按要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達到手眼合一。讓學生認識到熟讀題目的重要性，時常出些“陷阱”題“刺激”學生，以此培養學生熟讀題目的自覺性。例如“小紅有15個蘋果，吃了5個梨，還剩幾個梨？”結果，幾乎所有學生都舉起了他們的小手，正如教師所料，答案都是減法，竟然沒有一人提出質疑。我要求全班學生指著這一道題齊讀兩遍后，他們紛紛叫起來：“教師，我覺得這個題目有問題！”我追問道：“那為什么剛才都沒有發現呢？”“因為我們剛才沒有認真仔細地讀題目……”通過類似的環節，讓學生認識到認真讀題能幫助自己讀懂題意，就算沒有教師的引導，自己也能發現并改正錯誤，從而明白讀題的重要性，同樣也樹立了勇于解決問題的信心。

3.心中讀

訓練學生養成默讀題目，并能自覺地進行邊讀邊想的良好習慣。這一階段的培養難度會比較大，因為它是在前兩個階段的基礎上才能展開的。另外，一年級學生還不太會認字，所以我覺得培養學生默讀的習慣二年級是起點，在往后的中高段的數學課堂教學中不斷完善發展。對于二年級學生而言，我覺得可以做到這幾點：一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關鍵，并作記號。當然，學生若要想標注出問題及關鍵的字詞句，就需要不止一次地默讀題目，并且也需要做到邊讀邊想邊找信息，這樣一來，就自然而然地達到了教師預期的目的。

因此，教師要保證有足夠的時間，這樣學生才能仔仔細細地讀，心平氣和地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發現、有所啟迪，才能提高默讀質量。

二、抓住關鍵，提高學生審題能力

對于一年級學生而言，剛開始他們會比較難找到關鍵的字詞句，甚至有些學生不知道從何找起，這時就需要依靠教師引導、小組合作交流等方式來幫助完成。這種幫助也不是一朝一夕就能完成的，需要相當長的一段時間來強化訓練。剛開始對學生不能有太高的要求，關鍵詞語找到一個算一個，不要求面面俱到。只要學生說得出標準的理由，能養成標準的習慣就算達到了初級目標。至于其準確性和全面性可以在往后的教學中再逐步嚴格要求。對于這方面的培養我認為可以從以下幾方面入手。

1.“扣”，就是緊扣關鍵詞

例如，立體圖形“搭一搭”中，讓學生用所有的積木搭一搭，看誰搭得又高又穩。在這句話中關鍵詞就體現在“所有的積木”和“又高又穩”上，可以適時引導學生發現：長方體豎起來可以搭得高，球放在最上面可以放得穩。

2.“摳”，就是看看題目中有沒有設置陷阱

比如有沒有單位名稱要轉化，有沒有多余信息的干擾，有沒有特別需要關注的字、詞和句。例如：小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？其中“5只鴨”這個信息是多余的，要引導學生根據問題“摳”出有關鴨的信息，進行排除。

3.“分”，就是抓關鍵分層次

根據題中的數量關系，分清層次，把整道題分解為幾個小部分，就能化繁為簡，化難為易。例如：小亮折了15只紙蝴蝶，爸爸折的只數是小亮的2倍，爺爺折的只數是爸爸的3倍，請問爸爸和爺爺各折了多少只紙蝴蝶？這道題可以分成兩部分完成：爸爸折了多少只紙蝴蝶，爺爺折了多少只紙蝴蝶。這樣一來題目之間的數量關系就會變得很清晰，學生解決起來也就得心應手。

4.“索”，就是執果索因

如果題目的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：把100元平均分給四個學生。（1）每個人能得到多少錢？（2）如果平均分給5個人，每個人將少得到多少錢？針對第（2）問的“每個人將少得到多少錢？”需要思考：第一種情況分到多少？第二種情況分到多少？它是怎么分的？……就這樣一問接著一問找到最開始的那個“因”。endprint

三、細心觀察，拓展學生審題能力

心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級的題目大多是以圖文結合的形式呈現在學生面前，例如一年級加減混合，它是用小鴨子上岸下水的情境來說明的：原來有8只小鴨子，先游走了4只，又來了3只，現在有幾只小鴨子？算式“8-4+3”。這樣，學生觀察情景的過程就是審題的過程。因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察。

學生在整個數學觀察過程中一直處在探索研究的狀態，他們在觀察時會聯系自己的生活經驗，而生活經驗正是學習數學的重要資源。學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學問題的解決離不開學生的實際生活經驗，許多數量關系都能夠在學生的生活中找到原型。例如：

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對于以圖文結合的形式呈現的問題，引導學生認真觀察后，教師還需要調動學生的生活經驗來理解圖意，讓學生知道剩下的少說明喝得多，相反，剩下的多說明喝得少。

四、動手操作，完善學生審題能力

動手操作是一種很好的審題方法和思考策略，有時候在解決問題時可以借助畫示意圖和線段圖的手段。示意圖和線段圖直觀性比較強，可以很好地幫助學生在解答問題時弄清數量關系，理清思路，把難以接受的知識化難為易，可以說它是提高學生理解能力和分析能力的有效輔助工具。例如，少先隊員種柳樹和楊樹共125棵，楊樹的棵數是柳樹的3倍多5棵，兩種樹各種多少棵？又如，東西兩城相距120千米，快慢兩車同時從兩城相對開出，在離中點24千米處相遇，相遇時快車行了多少千米？在教學中就可以通過畫圖、講圖等方式來易化題目。

在小學低年級常會碰到 “折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫、拼一拼”這樣的字眼，如，把1張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形，教師必須讓學生有充足的時間折折拼拼，這樣可以幫助學生有效地理解題意，正確思考，并且在動手操作的過程中可以很好地培養學生的空間觀念。又如，求一個數比另一個數多幾或少幾的教學：小雪套中7個圈，小華套中12個圈，小華比小雪多套中幾個？要解決這道題，學生首先要擺出或畫出小雪套中的個數，再把小華的分成兩部分，其中一部分和小雪的同樣多，另一部分就是多出的部分，這樣就能一眼看出小華比小雪多套的個數。

總之，在小學生的數學學習過程中，審題是一個非常重要并貫穿于整個學習過程的環節。無論對什么問題的解決，都離不開審題，審題是解題的基礎和先導。教師在平常的教學中，應重視低年級學生審題能力的培養，力求通過不同的方法，從不同的角度進行嚴格地、持久地審題訓練，以培養他們認真審題的習慣，提高他們審題的能力，為他們進入中、高年級的學習打好基礎。

（責編 金 鈴）endprint