高效課堂呼喚有效的情境創設

徐麗

課堂教學中，通過情境創設，可以激發學生學習數學的興趣，使學生更易理解所學知識。因此，在平時的課堂教學中，教師都想創設有效的教學情境，以促進學生高效地學習。但在情境創設中，卻常出現這樣或那樣的問題，導致創設出來的情境非但不能讓學生更好地學習數學，甚至還起相反作用，給學生的數學學習帶來負面影響。所以，創設有效的情境是數學教學的關鍵所在，只有創設有效的情境，學生才能高效地進行數學學習。下面，筆者結合蘇教版小學數學四年級下冊“三角形”一課的教學，談談有效情境的創設。

一、創設情境，讓學生主動學習

教學片斷：課始導入

師（多媒體出示自行車、斜拉橋、屋梁、太陽能支架、電線桿等圖）：大家看看這些物品，它們都隱藏了一個共同的圖形，你們知道這個圖形是什么嗎？

生：三角形。

師：對，為什么要把它們的形狀制作成三角形呢？（學生一臉茫然）

師：大家都不知道吧？這節課，我們就一起來研究為什么這些物品中都含有三角形。

……

啟示：心理學研究表明，學生的學習活動是否有效取決于他們對學習內容是否有濃厚的興趣。創設情境就是為了使學生對學習內容產生興趣，促使他們積極主動地投入到學習當中。這節課一開始，教師創設問題情境，出示生活中許多有關三角形的物品，讓學生尋找三角形，并問學生“為什么要把它們的形狀制作成三角形呢”，從而激發了學生求知的欲望，促使學生想探究問題的結果，這樣學生就會主動地投入到學習之中了。

二、創設情境，讓學生自主學習

教學片斷：探索三角形的穩定性

（師先給每個學生小組準備若干個可以拆卸的三角形和一些四邊形，然后讓學生拉一拉這些三角形與四邊形）

師：大家通過拉三角形與四邊形，發現了什么？

生1：我發現三角形無論怎樣拉都拉不動，不會變形。

生2：但是這些四邊形一拉就變形了。

師：那你們能說說為什么這些物品的形狀都要制作成三角形嗎？

生3：我知道，是為了讓這些物品穩定，不變形。

……

啟示：學生是課堂學習的主體，只有學生積極主動地投入到探究過程之中，他們的學習才是高效的。因此，教師要為學生創設情境，引導學生在自主探究的過程中獲取知識，形成技能。如上述教學中，教師為學生創設自主探索的活動情境，讓學生通過自主探究，獲得問題的答案。同時，教師給學生留有充足思考的時間與空間，讓學生有秩序、有目的地參與學習，通過自主操作、自主觀察的學習才是高效的學習。

三、創設情境，讓學生成功學習

教學片斷：探索三角形兩條邊長度的和大于第三邊

師：下面，你們再從這些小木條中任意拿出三根，看看能不能圍成一個三角形。（學生動手操作后匯報交流）

生1：我用這三根小木條圍成了一個三角形。

生2：我用的這三根小木條為什么圍不成三角形呢？

師：對呀，你們再仔細分析一下，為什么同樣是三根小木條，有的可以圍成三角形，而有的卻不能圍成三角形呢？（學生小組討論）

生3：那是因為其中兩根小木條連接在一起沒有第三根小木條長，這樣圍的時候就夠不著，所以就圍不成三角形了。

師：如果兩根小木條連接在一起等于第三根小木條的長度，能圍成一個三角形嗎？

生4：也不行，兩根小木條的長度加起來必須要超過第三根小木條的長度才能圍成三角形。

……

啟示：學生在學習過程中只有體驗到成功的喜悅，他們才會對學習產生自信，才能對學習產生持久的動力。如果每一次的學習活動，學生都以失敗告終，長此以往，他們就會對學習失去信心，甚至產生抵觸的情緒。所以，教師一定要以學生能夠成功學習為依托，根據學生的知識經驗創設教學情境，既不能過于簡單，沒有思考性，也不能過于繁難，讓學生面對問題無從下手。如上述教學中，“讓學生自主探索三角形的另外一個特性——三角形兩條邊長度的和大于第三邊”是本節課教學的難點，教師事先沒有告訴學生這一次活動的目的是什么，而是讓他們任意用三根小木條圍三角形。這樣，學生在操作過程中就會發現問題，通過小組討論、自由探究，自然地得出結論。在這個過程中，學生享受到了成功的體驗，這種成功的體驗是激發學生學習動力的重要途徑。所以，教師在教學中，要努力創設確保學生成功的情境，讓每一位學生在努力探索后都能獲得成功，從而更加喜歡數學學習。

總之，有效的情境創設既可以發揮學生的主觀能動性與創造力，使課堂真正成為學生高效學習的重要陣地，又能讓學生更愿意學數學，并懂得如何學數學，這樣學生的數學學習才會高效。

（責編 杜 華）endprint