談數學課堂突出教學重點的策略

黃育萍

一節課上得好不好，最重要的是看教師是否正確講解了教材的基本內容、是否突出了教學的重點、是否使學生真正理解和掌握了這一課時所學的知識，這需要每一位教師在教學中不斷地探索和總結。下面，我結合自己的教學實踐，談一些體會。

一、明確教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，對落實課程標準理念、制訂教學計劃、組織教學活動等方面起重要的導向作用。通過近幾年的課堂教學觀察發現，由于一些教師對教學目標的認識不足，往往關注最多的是教學過程的設計、教學情境的創設、教學活動的豐富，卻不知這一系列的設計都源于教學目標。如果課堂教學目標不明確，想要真正提升教學的有效性，無異于無本之木、無源之水。例如，教學“三角形內角和”一課時，教師只有在明確教學目標的前提下，才能引導學生經歷“三角形內角和是180度”這一知識發生、發展、形成和應用的全過程，然后讓學生通過量、折、拼等活動，發現三角形內角和是180度。正是由于教師明確課堂教學目標，才能準確把握教學活動的實施方向，從而更好地突出課堂教學的重點，收到了良好的教學效果。

二、積極創設情境

科學、合理地創設教學情境，不僅可以提高課堂教學的效率，激發學生的學習興趣，而且能引導學生體驗學習過程，促進情感與態度的發展，突出本課時教學的重點。例如，教學三年級下冊數學廣角中的“重復問題”時，教師創設使學生產生認知沖突的問題情境：“三年級一組同學喜歡吃橙汁味棒棒糖的有5人，喜歡吃草莓味棒棒糖的有6人，一組同學一共有幾人？”

師：根據了解到的信息算一算，喜歡吃棒棒糖的學生一共有幾人？

生：11人。

師：大家都同意嗎？

生：同意。

師：真是這樣嗎？請看三（1）班的學生名單記錄（如下）。

三年級（1）班喜歡吃棒棒糖的同學名單

■

（師讓名單上的同學上講臺，學生發現總人數是9人，而不是11人）

師：喜歡吃棒棒糖的不是11人嗎？現在怎么變成9人了呢？

……

上述教學中，教師故意制造矛盾沖突，激發學生求知的欲望，促使學生積極探究。學生經過調查發現，原來有兩個同學是同時喜歡吃兩種口味的棒棒糖，所以身份重復的兩個同學只需要計算一次就可以了。課堂教學中，正是由于教師創設問題情境，吸引學生的注意力，促使學生主動思考，從而突出教學重點，收到事半功倍的教學效果。

三、引導自主探索

小學生年齡小，注意力難以持久，自我控制能力低。因此，教師在課堂教學中應充分利用小學生好動的特點，引導學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等活動自主探索知識，從而自然地突出了教學的重點。例如，教學“圓的認識”一課時，以學生動手操作來展開教學活動，共分以下四個環節：第一個環節，引導學生用對折、畫一畫和概念推理等方法，探究出圓的半徑和直徑有無數條;第二個環節，引導學生借助測量、對折、半徑的概念進行推理，清楚地認識到同一個圓中的半徑和直徑都分別相等;第三個環節，引導學生通過測量、對折及直徑與半徑的內在聯系，發現同一個圓中直徑的長度是半徑的兩倍;第四個環節，學生通過自主探索活動，發現“圓心決定圓的位置”等結論。課堂教學中，正是因為教師給學生提供動手操作、自主探索的機會和時間，才能充分調動學生學習的積極性，使學生積極主動地參與教學過程，從而有效地突出了課堂教學的重點。

四、精設課堂練習

精心設計練習是提高課堂教學質量的重要保證。課堂練習的設計關鍵在于“精”，即圍繞所學的知識點讓學生多形式、多層次地進行練習，在練習中理解、鞏固、轉化、運用，從而突出教學中的重點，提高教學質量。例如，教學“年、月、日”一課后，我精心設計了一份實踐作業。如下：

今年的5月1日是星期四，推算一下，今年的“六一”兒童節是星期（ ）。

根據上面的信息編制今年6月份的月歷表，要求美觀大方。

■

通過這份實踐作業，不僅引導學生經歷了觀察、猜想、推理等過程，使學生收獲了知識，而且培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，突出了本課的教學重點。

總之，在數學課堂中如何突出教學重點，并沒有固定不變的模式。只要我們每一位數學教師在備課上多動腦筋，認真研究大綱，努力鉆研教材，全心全意地投身到教學工作中去，就能找到突出教學重點、突破教學難點的錦囊妙計，從而實現課堂教學的最優化。

（責編 藍 天）endprint