互動學習——生本課堂的應然追求

孫方友

生本課堂是在新課程改革背景下提出的一種新的課堂教學形態，是以學生發展為根本宗旨的教學理念。要想實現這一教學目標，互動學習就是一個很好的教學策略，能使教師從“教”的角色轉變成“學”的角色，從而促進學生在互動學習中選擇適合自己的數學內容，形成屬于自己的數學技能。因此，互動學習就成為生本課堂的應然追求了。下面，筆者結合蘇教版“認識比”中“練一練”第1題（學校合唱隊有48人，其中男生和女生的人數比是1∶3。男女生各有多少人）的教學來淺談之。

一、互動觀察——豐富數學經驗的表象

教學片斷：

師：剛才我發現同學們都能用不同的方法來解答這一道題目，下面我把這些不同的解答方法寫在黑板上，請大家觀察一下，看看能不能明白他們的解法。

解法1：48÷（1+3）×3=36（人），48-36=12（人）；

解法2：48×=36（人），48-36=12（人）；

解法3：48÷（1+）=36（人），48-36=12（人）；

解法4：48÷2×=36（人），48-36=12（人）；

……

師：同學們，看了剛才的各種算式，老師有兩道算式看不懂，不知你們有沒有看不懂的算式？（學生眾說紛紜，每個人都有看不懂的算式）

……

思考：

在生本課堂上，教師要引導學生深入觀察，讓學生在觀察中豐富自己的數學經驗表象。當學生觀察到自己看不懂的內容時，不服氣的精神就會激發他們產生刨根問底的欲望，這樣學生自主學習的積極性就會被較好地調動起來了。如上述教學中，本來這一道題目訓練的目的是考查學生對比的知識的掌握情況，但是學生卻在解決過程中調動以前的數學經驗，出現了不同的解法。在這種情況下，教師不能禁錮學生的思維，而要把學生的不同解法全部列出來，使學生不只局限于用比的知識來解答。這樣，學生看到不同解法時就可以迅速地進行回憶，調動以前的數學經驗來判斷這些解法是否正確，從而豐富學生的解題策略，充分體現了新課程標準的核心理念——讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

二、互動交流——汲取數學經驗的內容

教學片斷：

師：剛才有的同學說有些解法自己看不懂，那么，就請你們分別提出來，與解答者進行交流，讓他們給你們一個解答的理由。

生1：對于解法4，我實在看不明白。

生2（方法提供者）：前面三種方法中的分率都是表示女生人數占總人數的幾分之幾，而我這種解法，表示女生人數占總人數一半的幾分之幾，因為總人數除以2了，所以女生人數占總人數一半的分率就要乘以2。

（學生按順序提出自己不懂的解法，解答者輪流上臺對照自己的算式講解自己的思路與解法）

……

思考：

數學課堂是培養學生思維的重要陣地，而語言卻是思維的外顯形式。“言為心聲”，有什么樣的思維，學生就會說出什么樣的話。在生本課堂上，我們要給學生充足的時間來進行交流，讓學生汲取他人的數學經驗，從而促進學生在交流中實現知識內化的目的，提高學習的效率。如上述教學中，讓學生講解自己的解題思路，不僅可以讓學生再一次梳理自己的解題思路，發展思維，提高語言表達能力，而且可以讓其他學生在聽的過程中掌握新的解法，完善自己的數學經驗。

三、互動辨析——追尋數學經驗的改進

教學片斷：

師：剛才的幾位同學已經把自己的解題方法說了一遍，不知大家有沒有聽懂？

生：聽懂了。

師：那好，下面我們就來辨析一下：這幾種方法中，哪些方法比較適合自己？哪些方法最簡單？哪些方法不太好？

生1：我感覺解法1比較好，它充分利用了題目中的幾個數據來解答，而其他方法都用到分數，這樣比較麻煩。

生2：我感覺解法2不太好，因為分母中還有加號，看著不習慣。

生3：我感覺解法4太麻煩了，既要先求出總人數的一半，還要算出男女生人數各占這一半的幾分之幾。

……

思考：

不同的學生對相同的內容會有不同的想法與理解。生本課堂上，教師不僅要允許學生有不同的想法，還要引導學生優化自己的想法，改進自己解決問題的方法。所以，組織學生進行辨析就是促進學生改進自己解決問題策略的重要途徑。如上述教學中，不同的學生對不同的解法都有自己的不同見解，這種見解是獨特的、個性化的。教師要尊重學生的選擇和他們的數學經驗，讓學生在掌握不同計算方法的同時找尋適合自己的解法。對于解法4，學生都表示太麻煩，這時教師可指出“只要懂他的方法就可以了，在計算時完全可以不用”，這樣就在更高層次上優化了學生的解法。

總之，讓學生在課堂上互動學習是打造生本課堂的重要舉措之一。我們要讓學生在課堂上自主觀察、自主交流、自主辨析，從而促進每一位學生數學素養的發展。

（責編 藍 天）endprint