“三招”為學生的探究性學習保駕護航

尹健

隨著課程改革的深入實施，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大的改變，學生通過探究性學習更能發揮自己的主觀能動性，滿足自己的好奇心和求知欲，從而獲得新知。但在實際教學中，探究性學習的功效因為各種各樣的原因沒能得到充分發揮，還存在一些不盡如人意的地方。下面，筆者結合自身的教學實踐，為學生進行高效的探究性學習獻上“三招”。

一、精心遴選，注重探究材料的適切性

好奇心和求知欲是激發學生自主探究的動力。好的探究活動能讓學生在教師的指導和幫助下，通過自己的探究獲得新的知識。但在實際課堂教學中，限于學生的數學視野和知識基礎，有時候過多的信息干擾會影響學生探究的進程，讓學生“過山門而不入”。所以，在提供探究的問題和材料時，教師要精挑細選，盡可能提供便于學生探索出結果的材料。

例如，教學六年級“圖形與幾何”復習課時，教師設計了這樣一組相對照的問題：（1）用18根1分米長的小棒圍成一個長方形，面積最大是多少？（2）用18根1分米長的小棒一面靠墻圍成一個長方形，面積最大是多少？通過問題，引導學生探索等周長的長方形面積與長、寬之間關系的規律。事實證明，學生根據已學過的知識，對題（1）的探索不費勁，很快得出了“等周長的長方形，長與寬越接近，面積越大”的結論。但對題（2），各小組學生探究的程度不盡相同，有的小組直接根據規律的遷移用18除以3得到每條邊的長度為6分米;有的小組用列舉法找到了題中最大的長方形，但是不知道為什么會這樣。全班交流時，學生的話總是到了嘴邊卻又說不出來，經過教師的要再三啟發，還是不能用自己的語言表述出來，最終只能由教師來講授。研討的時候，大家一致認為這里的探究性活動安排得很貼切，只是在如何更好地發揮學生探究的主動性上要再下工夫。其實，這個問題也很好解決，如將題目中的數據由“18根小棒”換成“20根小棒”就行了，這樣可使學生輕松地探索出題（1）中的規律——當長和寬相等變成正方形時面積最大。而在探究、解決題（2）中，學生通過列舉可以發現“一面靠墻時面積最大的長方形的長等于兩條寬之和”。這樣一個小小的變化，有效降低了題目信息的干擾，給學生的探究帶來便利，為學生成功解決問題打下基礎。應該說，這樣的探究材料是我們數學教學需要的。

二、精心設計，注重探究活動的深入性

學生的探究活動不是為了探究而探究，所以在課堂教學中，教師要精心設計學生的探究活動，讓學生在有必要探究的地方進行探究，使學生在教師的引導下不知不覺地深入探究知識。這樣經過親自體驗獲得的知識，學生印象最深刻，記憶才最牢固。

例如，特級教師強震球教學“角的度量”一課，可以看作引導學生探究步步深入的典范。課堂教學中，強老師沒有走傳統演示教學的路子，而是通過激發學生的認知矛盾，先引導學生探究角的大小比較的方法，再讓學生由比角的大小探究出“知道大多少或小多少要有統一大小的角作為標準”。在學生自主探究出量角應以多大的角作為1°的標準后，強老師又引導學生探索讀出一個角的大小的方法。這些別出心裁的教學設計都讓聽課教師嘆為觀止，不住地問自己“我怎么沒想到”，并且帶給學生的思維沖擊也是震撼的，簡直就是還原量角器的發明過程。試想一下，在這樣的探究活動之后，度量角的大小的方法還需要教師去演示嗎？同時，這樣教學使“為什么要有0刻度線”“每個的大小是多少”“怎樣讀角的度數”等問題都迎刃而解了。尤其重要的是，通過不斷深入的探究，學生對這部分知識掌握的深刻程度是不言而喻的，且對培養學生學習數學的興趣、幫助學生樹立學好數學的信心起重要作用。

三、巧妙安排，注重探究成果的發散性

學生通過探究獲得的成果有多方面的作用，既是能力的展示、經驗的積累，又是知識的沉淀，但要真正發揮探究性學習的功效，教師還要想方設法讓學生的成果“保值”。要做到這一點，在學生探究之后，教師應安排相應的活動和練習讓學生進行嘗試、鞏固，使學生學有所用、學有所悟。

例如，教學“面積的變化”一課時，在學生探索出不同的長方形相拼面積會發生怎樣變化之后，教師安排了一個實踐活動，讓學生體驗自己的探究成果在生活中的應用價值，從而產生積極的學習情感。實踐活動如下：已知一盒火柴的長、寬、高分別是4厘米、3厘米和1.5厘米，火柴廠要包裝一打火柴，你打算用什么樣的方案，為什么？學生應用課上所學的知識，從節約和美觀的角度出發，設計出了各自的包裝方案。然后教師通過大屏幕展示現實生活中的火柴盒包裝方法，大部分學生發現自己設計的方案與廠家采用的方案是一致的，這就說明了知識的力量。通過這樣的練習，將課堂上所學的內容擴展到課外，促進了學生情感和能力的提升。

總之，在小學數學教學中，教師要給學生時間、空間、機會，讓學生多進行探究性學習，真正用好探究性學習這一“利器”。

（責編 藍 天）endprint