因地制宜，全力構建趣味課堂

邵珠元

“數學教育本身是個過程，它不僅傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，從而抓住其發(fā)展規(guī)律，學會抽象化、形式化的方法。”（弗賴登塔爾語）因此，我們的教學不能脫離學生生活的實際，而是緊緊地依托真實的生活，引入學生耳熟能詳的事例，激發(fā)學生的探究熱情，使其保持源源不竭的學習動力。

一、走進自然，化抽象為形象

數學學習是學生自主探索的過程，只有讓其在熟悉的生活情境中感知數學，方能使其興趣濃厚地探究數學。

如，在蘇教版四年級上冊的“找規(guī)律”教學時，通常的處理是：利用掛圖或者課件再現(xiàn)手帕和架子的圖、大樹和繩子的圖……盡管課上學生好像都懂，可是一運用學生就變得稀里糊涂。為此，因地制宜，將課堂搬到室外，直接讓學生去實踐、去活動。安排6-8人為小組，在兩棵楊樹之間系上塑料繩，引導學生觀察、思考：系好1根繩會用到幾棵楊樹？2根繩呢，3根繩呢……在具體的活動、思考中總結繩子的根數與楊樹棵樹之間的聯(lián)系。同時，引導學生觀察院墻外的電線桿和電線，讓他們在看中思、看后說，共同總結出這類題目的規(guī)律。再引導學生拔一根較長的雜草，模仿鋸木料的情境，用小刀切一刀，體會切的次數和木料段數之間的緊密聯(lián)系。學生在具體的活動中不僅領悟了知識的規(guī)律，掌握了其中的聯(lián)系，還增長了他們探究的興趣，構建真正意義上的有效活動和高效學習。

為區(qū)分好另一類現(xiàn)象的規(guī)律（圍成一個封閉的形狀），首先，安排學生用木棒插在沙坑的四周，數一數木棒的根數與木棒之間空格的關系;其次，指導學生觀察學校池塘四周的柳樹和柳樹之間的空檔之間的關系;再次，引導學生觀察現(xiàn)在的規(guī)律和剛才系繩子的規(guī)律是不是一樣，進而讓學生在具體實在的情境中建構兩種規(guī)律的模型，并使其能夠深刻地留在學生的記憶中。

用好學校周邊的樹木、電線桿等學生極其熟悉的資源，讓學習更加貼近生活，走進學生的生活，讓知識不再陌生，誘使學生饒有興趣地去實踐、去思考。將數學學習科學地連接到生活當中，讓學生體會到多姿多彩的現(xiàn)實生活中數學無處不在，使學生領悟到只要我們練就一雙慧眼，不斷地觀察、不斷地思考，學習的自覺接納意識會越來越高。

二、走近生活，化靜態(tài)為動態(tài)

數學課堂教學要把握學生與生活實際的“切合點”，讓數學知識蘊含在多姿多彩的現(xiàn)實生活中，使學生在走近生活的同時領悟數學知識，并獲得數學學習的方法，發(fā)展數學學習的思維。

如，在教學“噸的認識”時，擯棄讓學生看圖、說圖的做法，而是創(chuàng)設實際的操作活動，讓學生在真實的感受中體會1噸有多重，并逐步形成噸的表象，建構牢靠的認知。首先，組織學生在家中稱出一塊磚頭的重量，并努力拎起一些磚頭，算算自己能夠拎起的最大重量;其次，到附近搞建筑的工地，數出一堆磚頭的塊數，再算一算這堆磚頭的重量，形成一塊、幾塊和許多塊重量的感知，并形成較重的朦朧表象;再次，組織學生進行課堂研討：你認為1噸會是多少塊磚頭的重量？同時教師積極地參與到學生的研討之中，讓學生在教師的引領下逐步認識到1噸和1000千克的聯(lián)系，再次連接到磚塊的重量，讓學生掌握400塊磚頭的重量大約是1噸，從而幫助學生形成1噸是非常重的正確認識;最后，引導學生通過計算全班學生的體重和，再與1噸進行比較，進一步深化1噸的認識，促進學生形成具體詳實的1噸表象。

利用稱磚頭的準備，幫助學生形成重量的認知積累，從一塊磚頭、幾塊磚頭、幾百塊磚頭重量之間的差距，逐步延伸到1噸大約是400塊磚頭的重量，形成了一個完整的感知過程，有利于學生認知的建構、思維的發(fā)展。

三、走進生活，化龐雜為簡約

現(xiàn)行的小學數學教材像一本卡通故事書，也像一本帶有玄幻色彩的練習簿，其中糅合了各種各樣的生活因素。因此，光靠一支粉筆和一張嘴來教學勢必有很大的局限性。我們要把知識融入到學生的生活當中，讓學生擺脫單調學習所帶來的苦悶，讓他們更好地感悟知識的本源，從而加速認知建構。

例如，在教學“一億有多大”時，面對問題：我國大約有13億人，每人每天節(jié)約1粒米，一天全國大約會節(jié)約大米多少噸？學生會陷入苦悶之中，一是沒有告知1粒米有多重，二是13億這一龐大的數字學生難以想象，更難以理解。兩種實際的困惑會讓學生望而卻步。因此，利用生活實際，課前安排帶有趣味性的探索研究活動，讓學生在家中數出3包大米，分別有100粒、200粒、500粒;課中讓小組用天平稱出若干個100粒米的重量，感受100粒米大約是多少克，并誘導學生猜想200粒米、500粒米的重量，再利用稱重來驗證自己的感知，從而形成100粒米大約是多少克的感知;然后引導學生進行合情猜想，“你已經知道100粒米是a克，那么1000粒呢？”“由此你能猜想出什么呢？”用問題展開對生活實際的探索，學生會在合作研究中逐步變化數量，猜想出1萬粒、1億粒的重量，從而科學地推論出13億粒大米的重量。

用司空見慣的大米為媒介，讓學生在數出100粒、猜想200粒直至1億的重量的學習研究活動中獲得真知，體味生活中的數學。整個學習探究過程，不僅給學生一種生活的啟示，更利于在良好的學習情緒中快樂的學習。

走進學生的生活，有助于構建良好的生活課堂，達成以趣激思的教學期望，最終打造出“生活味”和“數學味”密切融合的數學課堂。

（責編 羅 艷）endprint