注重考卷學習 提升學習質態

印靈靈

在教學中教師不能只著眼于學生對知識的接受，更要關注學生學習素養的培養。巧用考試試卷，引領學生自主剖析、主動糾偏，就是一種有益的嘗試，它能促進學生自律學習，有利于知識的梳理，更有助于知識的科學建構。

一、提供學習素材

試卷是一個階段知識的濃縮，是檢測教與學的一種量化性文本。可以把考試看成學生學習的新資源，讓學生通過考試來修復有差錯的地方，從而使知識得到完善，使學習進入一種理想的 “我要學”的狀態中。

如，考題：在右邊的長方形（如右圖）中表示出1 / 2×1 / 4的意義。大部分學生根本就不明白考題的意思，更不知道檢測的目的，不作答或胡亂寫答案的現象較為嚴重。針對此現象，我組織考題研究，先引導學生說出困惑：“1 / 2×1 / 4的計算我是會的，但這個題目卻不是計算，而是涂色，我看不懂。”“這個題目根本就看不懂。”……讓學生暴露自己的想法，暴露學習的不足，會為后續的研究提供素材，同時也促使學生學會傾聽、學習思考;再組織學生交流自己對題目的理解：“1 / 2×1 / 4，我認為它是考分數乘法的意義，就是找出1 / 2的1 / 4，所以先找出長方形的1 / 2，把它涂成紅色，再把它的1 / 4找出來，涂成綠色，這塊綠色部分就表示1 / 2×1 / 4。”最后引導學生到課本中再去找一找，通過閱讀教材第45頁的內容，學生會發現自己閱讀課本是多么的不細致，學習是多么的馬虎。

利用考題組織新一輪的學習研討，能讓錯誤成為新的研究素材，成為完善學習、建構認知的有效資源。通過說說困惑、自己思考和讀讀教材等數學學習活動，讓學生明白錯誤并不可怕，只要認真思考、認真閱讀，就會找出問題的癥結，也會找到解決問題的方法，不僅能促進學習的提升，更能養成良好的學習習慣，實現學習質態向最優化的方向轉變。

二、展示學習歷程

小學數學教材在編排基本知識的同時，還將學生必要的生活常識穿插其中，但限于篇幅和知識的銜接，以及實際教材的狀況等因素制約，還是無法將所有的知識都詳細、全面、深刻地羅列出來。因此，利用考題設計將數學知識與生活緊密地聯系在一起，通過考題來彌補教材編排中不夠完善的地方，能使數學學習更好地服務于學生的生活，滿足學生的發展要求。

如，“按比例分配”單元檢測中的考題“建筑用混凝土是把石子、水泥和沙子按5∶2∶3的比進行配比的。①要得到480噸混凝土，各需材料多少噸？②現有石子100噸，沙子40噸，水泥30噸。如果把水泥全部用完，那兩種材料會是什么樣的情況呢？”這是一道實用性極強的題目，學生解答第①問幾乎沒有問題，但解第②問卻漏洞百出。為此，引導學生反思自己的學習歷程，將解決問題與復習有機地融合在一起。“要解這個問題，首先應該抓住什么？”在教師的追問中，學生很自然地解讀問題，做出這樣的思考：“把水泥全部用完，這是關鍵點，那么就得從水泥入手。從5∶2∶3比中看出水泥占總量的2份，每份是15噸，那么石子對應的5份就是15×5=75（噸），沙子是3份，就是15×3=45（噸）。”經過梳理和計算，學生就能夠很清楚地看到問題的本質，得出石子會余下25噸，而沙子缺少5噸。

教材很難把類似的生活現象都羅列成解決問題的學習材料，這就要求教師善于利用知識點的分布情況，科學地進行穿插設計，并利用這些元素促進學生喚醒認知，學會運用知識解決問題。混凝土等知識都源自課本，突出了數學貼近生活的特點，但這些又不是課本知識的簡單重復和翻版，而是一種生活情境中的應用，是書本知識之外的有效擴充與拓展。從考題中學習知識，既可以開闊學生的眼界，豐富學生的生活經驗，更利于學生在運用中深化學習感悟，拓展視野，同時還能增長學生的見識，成為提升學生綜合素質不可缺少的組成部分。

三、溝通知識聯系

考題不是孤立的，它猶如一張網，包羅所學的基本知識點，有助于學生形成知識鏈。因此，引導學生解讀考題，理清知識脈絡，找準考點知識的聯系，就成為考題學習的重點。

如，在六年級學習中，學生就會經常遇到這樣的題目：把4米的木料平均截成5段，每段是木料的（ ），每段長（ ）。盡管這樣的題目在平時訓練中出現的頻率出奇的高，但學生在考試中的成績卻很不盡如人意，錯誤率之高令教師瞠目結舌。究其原因，關鍵是學生對知識點的本質把握不清，在考試中就有那種想當然的思想。為此，需要引導學生仔細解讀考題，辨析考點的要領，通過圖解、分析等措施，讓學生逐漸明白：每段是木料的（幾分之幾），它是關于分數是怎么產生的，考點是分數的意義，而每段長（幾米）是典型的平均分問題。經過學習，學生就會積累相應的認知，儲備對應的經驗。經過長期的訓練，學生的學習質態就會發生質變。

考卷不只是一份簡單的訓練題，還是一部分內容再現的豐富教材，是新的學習資源，它具有較強的整合性，需要學生給予高度重視，科學運用，從而讓學習更具活力。

（責編 金 鈴）endprint