抓實四個環節 提高口算技能

黃健華

口算是筆算的基礎，它以迅速、合理等顯著特征折射出小學生數學素養的高低。因此，在數學教學中強化口算指導、強化口算訓練、促進口算能力提升，就成為教師的重要教學任務之一。筆者結合多年的教學實踐，從現代生活的需求以及學生數學能力發展的需求著眼，抓實堅持、平實、靈巧等環節，有效提高學生口算水平，促進學生數學能力穩步提升。

一、抓實持久訓練

聚沙成塔，集腋成裘。小學生的口算教學歷時悠長，它起始于孩童朦朧感知之時，而無終結時代，所以堅持口算學習是一個學生終身的使命，也是一個教師的教學使命。

利用一切可能的教學時機，見縫插針地組織必要的、基礎性的口算訓練，使口算得到家長的重視，得到孩子的重視。如，在教學“表內乘除法”時，可以每節課都安排3分鐘左右的時間，一邊讓學生進行100以內加減法口算訓練，一邊設計適合乘除法學習進度的口算題，通過滾雪球式的積累，學生不僅能對加減法的口算做到口口清，也能實現記憶當前所學的乘除法口訣純熟無比，并能達到脫口而出的程度。

口算訓練并非一蹴而就的事情，需要教師有長期規劃的意識，長遠謀劃，精心準備，并通過契合教學實際的真實訓練使口算學習成為數學學習一個有機的整體，在長久訓練之后學生的口算能力一定會有大幅度的攀升，口算水平也會得到較大的提高。

二、抓牢基礎訓練

口算訓練需要的是時間，是積累。這也就要求教師重視基礎訓練，優化方法訓練，讓學生達到既會算，而且算得快，算得準，并能夠理解透算理，掌握準方法。同時，又要結合教學進度，整合現階段的學習，科學設計，以達到“人人達標，個個精彩”的目的。

如，在小學低年級口算教學中，就得先從10以內的認識著手，讓學生看圖片口算，擺小棒口算，并學會把加法和減法有機地連在一起口算。接著擴展到20以內的加減法，使訓練循序漸進，成螺旋狀上升的態勢。再隨著學習推進，逐步延伸到乘法、除法、分數、小數等相關的口算，使訓練成為整體，成為一條有機鏈。

學習需要訓練遷移，使之產生積極的共振。因此，在日常教學中教師要加強基礎訓練，不奢求一天一變樣，但隨著積累和實踐，一定能實現從量變到質變的巨變，學生的口算能力才能得到長足的發展。

三、抓緊靈活訓練

抓實口算，還要在活字上下工夫。只有靈活的練習，才會使學生感到新鮮，才不會產生厭學情緒，才會有旺盛的經歷去思考、學習。如在“四則混合運算”教學中，可以組織學生自主設計口算題來考考自己、考考大家，還可以利用撲克牌玩24點的游戲來強化口算訓練，讓學生在比中學，在玩中學。

同時，還要在靈巧層面多謀劃。一是指導學生掌握一些基本定律、性質等，讓學生能在口算中隨機提取、正確提取，為口算助力。如加法交換律、結合律，減法的性質，乘法交換律、結合律、分配律，除法的性質，以及商不變的性質等，通過對性質、定律的記憶，會讓學生口算更加靈活，實現口算速度的大幅度提升。

再次，指導強化部分算式的記憶，以促進知識的積累，從而達成口算的高速、準確、靈便的理想效果。如從三年級開始就要不斷引導學生記憶：2×5=10，25×5=100，125×8=1000等，在以后的學習中只有看到2.5、0.25、1.25、12.5等都要直覺地聯系到它們最親密的伙伴，從而避免無謂的計算，實現思維的簡約，達到口算脫口而出的神奇境界。

最后，指導學生善于總結口算方法，不時提煉出有價值的口算小竅門等，促進口算速度的提升，提高口算的質量，進而發展學生的口算能力。如遇到乘15、11這樣特殊類的口算，就得讓學生在大量口算積累中找尋規律，并記牢規律，從而在新一輪的學習中能夠迅速提取、爭取提取，實現學習的最優化。

四、抓實思維訓練

口算能培養學生思維的靈活性、敏捷性，也能發展學生敏銳的觀察力，還能發展學生的綜合思維能力。因此，在口算訓練教學中就要圍繞思維訓練這根主線，強化指導，科學引領，以提高學生口算的熟練程度，促進學生口算能力的快速發展。

重視說算理，促進思維更縝密。提高小學生的口算能力，題海戰術不是明智之舉，更不是長效之舉，重視引領學生分析算理，掌握規律才是上上之策。如果學生能夠說得出、理得清，那么他的思維水平就會在說中、想中得到發展。如，在“9+幾”教學中，就應該讓學生說出自己的思考，可以是9與1湊成十，再加上余下的，得到答案；還可以是幾加什么湊成十，再加9中余下的部分。這樣的說理過程就是思維訓練的過程，也是為口算訓練積累的過程。

重視觀察，促進綜合思維發展。觀察是思維的窗口，所以在口算教學中首先要培養學生看的能力，能夠看懂題目的基本思路，明晰算理。如，在8+2-8+2、25×4÷25×4等習題中，學生稍有不慎就會誤入歧途。其次要重視技巧的積累，以實現口算快速、簡潔、正確的訓練目的。

口算是項精細活，所以它更需要教師給予更多的關注，抓實常規訓練，抓牢基本策略訓練，抓緊思維提升，讓這項技能成為學生制勝的法寶。

（責編 金 鈴）endprint