巧用生活資源 打造精彩課堂

仇鳳勤

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在前言中這樣寫道：數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。由此看出，數學既來源于生活，又反哺于生活。所以在數學教學中要關注學生的真實生活，抓住一些有利于數學教學的生活元素，一定能給數學教學注入新鮮的血液，促使數學教學向生活化靠近，有效地保持學生學好數學、運用數學的激情，促進數學學習向更高質量邁進。

一、挖掘教材資源

數學是一門抽象的科學，所以在教學中就得擯棄呆板的灌輸式教學方法，善于捕捉讓學生感興趣的、學生身邊的、熟悉的生活現象，以此來激活學生的知識經驗儲備，促使學生快樂地投入到學習活動之中。

如，在三年級上冊“兩、三位數乘一位數”教學中，教材呈現的是購物情景圖（西瓜每箱48元，哈密瓜每箱62元），同時創設了張大伯購物的情境 “張大伯帶200元，買4箱西瓜夠不夠？”這是一種很自然的生活現象，也和學生生活密切相關的，用它們來引導學生觀察、思考，無疑會讓學生心生親切之感，樂于思考，樂于研究。同時，如果教師還能有意識地引導學生說說自己的購物情景，讓學生用這些事例編一些自練題，無疑更能激發學生的探究興趣。

巧用生活現象，使新知建構在熟悉的氛圍中，勢必會讓學生生成一種自在的心理，更加樂于探究蘊含在其中的數學問題。

二、巧用生活現象

課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。所以教學中要善于運用資源，讓生活走進課堂，讓數學學習融入生活，實現數學知識與真實生活的密切聯系，促進數學學習的再創造。同時，數學教師更要有科學的教材觀，努力挖掘教材中的生活資源，為學生數學學習搭建一個有效的生活平臺。

如，在四年級上冊“找規律”教學中，首先把學生帶進操場，讓學生在操場邊上的香樟樹上系彩繩，引導學生觀察“系好第一根彩繩需要幾棵樹？”再猜想：系好2根呢？3根呢？讓學生在觀察中形成學習感悟，并生成初步的認識。其次，指導學生在彩繩上夾手帕，再度觀察第1塊手帕需要幾個夾子，第2塊、第3塊呢？再次，引導學生觀察校園外電線桿和電線之間的聯系等。真實的活動，真實的生活，讓學生感受蘊含在其中的規律。

生活是數學學習永不枯竭的源泉，以教材為依托，但又不拘泥于教材，讓學生從活動中、生活中發掘出數學知識，使數學學習更具體、更詳實。教材中蘊含著豐富的生活數學，但需要教師去開拓，用智慧來營造更適合學生的學習氛圍，去捕捉、去創造出更適宜的學習情境。

三、善選生活事例

從學生真實的生活出發，把知識學習與知識運用緊密地連接起來，既能加深學生對知識的領悟，又能讓學生體驗到生活的韻味，從而感悟到數學學習的樂趣。巧妙地選用生活事例，不僅讓數學變得多姿多彩，而且還能讓練習走出單調與枯燥，更有利于發展學生的應用意識，使數學知識變成活的知識。

如，在“百分數的應用”教學中，教師就可以巧妙地運用學生自身生活的元素，精巧地設計一些習題?！靶仑S小學六（6）班有54個同學，計劃派一個同學為大家購買簽字筆。到文具商店后發現：單枝售價是2元，整盒（12枝）的售價是單枝的九五折，整條（30枝）的售價是單枝的八八折。要使每人都買到1枝，怎樣購買是最省錢的呢？”首先，組織學生認真讀題，找出他們認為最有價值的信息，并簡要說明自己的理解;其次，引導學生根據自己的思考，進行分析解答;再次，組織學習展評：①單枝購買，2×54=108（元）;②購買4盒，再買6枝，2×95%×12×4+2×6=103.2（元）;③買1條和2盒，2×88%×30+2×95%×12×2=98.4（元）;等等。

通過購買簽字筆的事例，學生在思考如何省錢的過程中，不僅能深化百分數的相關知識，還有利于學生應用意識的訓練。這個活動不只是讓學生簡單地算出結果，還引導學生思考：要最省錢就得選擇最合理的方案。每個學生都從自己的認知角度去解讀問題，觀點不一致、出發點不相同，因而造就了精彩的課堂。這樣沒有唯一答案的學習狀態，看似無序，卻正是我們應該追尋的最理想的數學課堂，也是我們孜孜以求的教學目標。

數學知識隱藏在真實的生活中，教師就得剝開這層面紗，引領學生去探索、去思考，從而實現數學學習的生活化。重視學生的已有生活經驗，貼近學生的真實生活，選取學生感興趣的生活素材，就一定能激發學生的求知欲望，激活學生的思維，讓數學課堂充滿創新的活力。

（責編 金 鈴）endprint