例談小學數學課堂教學生成的有效性

周建超

小學數學課堂教學是師生互動的過程，在這個過程中，經常會出現教師預設以外的動態生成性問題，這是數學課堂教學中常常發生的現象，有的生成性問題又是數學課堂無法預約且不可復制的亮點。面對課堂中生成的問題，教師要細心思考、機智運用，讓這些有效的生成性問題熠熠生輝，讓數學課堂綻放出智慧的光芒。

一、帶著“課標”看生成，讓數學課堂教學更理性

數學教材是依據數學課程標準編寫的，教師應在研讀課程標準的基礎上對教材進行理性思考，精心設計教學預案。課堂教學中，教師要站在數學課程標準的高度來看待生成，因勢利導，巧妙利用，讓數學課堂教學變得更加理性。

例如教學“圓柱的體積”，在推導出體積公式準備進入下個環節時，一個學生舉起了手：“老師，我發現了一個規律，像圓柱體、長方體、正方體這樣規則的物體，體積計算公式是相同的。”教師問道：“這個規律有沒有道理呢？我們如何來驗證這個規律是否合理呢？”學生探究問題的積極性頓時被調動起來，紛紛想辦法進行驗證，通過再次操作驗證，學生掌握了像長方體、正方體、圓柱體等規則物體的體積計算方法。在這個教學片斷中，學生根據已有的知識和經驗提出了教師預設以外的生成性問題，合乎學生的思維、推理，此時教師要靈活調整教學預設，不斷地引發學生思考，讓數學課堂教學充滿理性。

二、帶著“教材”看生成，讓數學課堂教學更深入

教師在設計教學預案時，先看課標，再對教材進行深入的研讀。一節課的核心指向是教材，教師只有對教材知識的編排體系了如指掌，對教材每一個知識點、每一頁主題圖都能深入剖析的基礎上，才能靈活地應對學生在數學課堂上出現的動態生成性問題。

例如在教學“三位數乘兩位數”時，多媒體出示例題主題圖，學生觀察主題圖，從中收集數學信息，提出數學問題，列出乘法算式。我隨機提出問題：“這樣的乘法算式，你會用豎式計算嗎？”其中一位學生用的竟是“鋪地錦”的方法。我問這個學生：“你是怎么想到這種方法的？”這個學生回答：“我在一本書上看到的。”我及時表揚了這個學生愛學習、善思考的好習慣，并說：“這種‘鋪地錦的算法是我國古代勞動人民智慧的結晶！你們感到自豪嗎？”對學生進行愛國主義及數學文化教育，然后讓學生把教材翻到單元練習后面的“你知道嗎”，要求學生課后看書自學這種有趣的方法，激發學生強烈的求知欲望。課堂上，學生在板演時出現“鋪地錦”的計算方法，超出教師的預設，教師不但沒有指責，而是及時表揚了他的好學精神，呵護了這個學生的自尊心并巧妙引領，讓數學課堂教學走向深入。

三、帶著“生活”看生成，讓數學課堂教學更生動

數學來源于生活，學生在學習數學知識的過程中必然會帶著自身生活經驗的痕跡。教師在設計、實施教學預案時，首先要充分考慮學生的生活經驗，要以兒童的生活眼光審視預設之外的動態生成性問題，要帶著生活的眼光設計教學活動，引導學生學習，讓數學課堂更加生動。

例如教學“長方體表面積”，通過長方體紙盒的表面展開圖讓學生表述完表面積的意義后，一個學生站起來發表自己的想法：“我認為這個表述不準確。生活中，有很多的長方體形狀的物體并不都是6個面的。”我頓時明白：這位學生依據自己的生活經驗產生了不同的想法，是個善于觀察的孩子。此時，其他學生似乎也想到了生活中的長方體形狀的物體，爭先恐后地舉手發言。一個學生說：“我奶奶家的金魚缸是長方體形狀，有5個面。”一個學生說：“我家里放書的柜子是5個面。”一個學生說：“我們小區樓房的下水管是長方體形狀，只有4個面。”一個學生說：“童話故事里圣誕老人爬進去的煙囪是長方體形狀，也是4個面的。”……教室里充滿了學生發言的聲音。可見，教師能站在生活的角度，審視學生課堂中出現的生成性問題，因勢利導，就能讓數學課堂走向生動。

四、帶著“學生”看生成，讓學生更自主

數學課堂教學中教師只是學習的引領者，學生才是課堂教學的根本。當學生在數學課堂學習過程中與教師的思維發生碰撞，產生不可預料的動態生成性問題時，教師要站在學生的角度思考，找出問題根源，發揮學生的積極能動性，讓學生更自主。

例如教學“同分母加減法”時，先引導學生在長方形中用不同顏色表示和，并提出問題：涂色的部分一共占這個長方形的幾分之幾？結果出現了兩種不同的計算結果，多數學生認為是，還有少部分的學生認為是。經過交流發現認為是的學生是先后在兩張長方形紙上涂色才造成的錯誤。為此我引導學生展開討論，并組織辯論，同時把這兩張長方形的紙并排放在實物投影上并追問：“觀察一下，現在是把這兩個長方形平均分成了多少份？”學生直觀看出是16份，找出了錯誤的原因，明確了這道題正確的計算方法，還初步感知了單位“1”的含義。課堂教學中，學生出現生成性問題，教師要尊重學生，以學生為本，及時捕捉學生產生錯誤的根本原因，引導學生找出問題的癥結，及時調整策略。

學生是一個個鮮活的學習主體，有個性，有思想。教師要把學生在課堂上出現的生成性問題當做教學資源，要準確判斷數學課堂中的生成，巧妙引導，讓數學課堂走向理性，走向深入，走向生動，走向高效。

（責編 金 鈴）endprint