慕課，一場(chǎng)人人受益的教育革命

俞敏洪

人類(lèi)歷史上經(jīng)歷過(guò)兩次知識(shí)大普及的革命：第一次是印刷術(shù)的發(fā)明;第二次是電視的革命。印刷術(shù)的發(fā)明讓知識(shí)不再被少數(shù)一兩個(gè)人壟斷，而是逐漸普及到更多的人中;電視革命則讓知識(shí)的載體從單純的文字變?yōu)槲淖峙c畫(huà)面相結(jié)合。如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引發(fā)的慕課革命與個(gè)人電腦引發(fā)的教育變革一脈相承，也將對(duì)人類(lèi)知識(shí)的普及產(chǎn)生革命性的影響。

誰(shuí)也不能忽視慕課革命帶來(lái)的改變，但大可不必過(guò)于驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說(shuō)。我甚至認(rèn)為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現(xiàn)，而且產(chǎn)生了更多的教育呈現(xiàn)形式。這次革命帶給整個(gè)世界的好處遠(yuǎn)大于壞處。

有些人說(shuō)，慕課時(shí)代，多數(shù)學(xué)校都會(huì)關(guān)門(mén)。這種說(shuō)法我不太贊同。如果說(shuō)慕課對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有沖擊的話(huà)，受沖擊較大的是占據(jù)教育制高點(diǎn)帶有資源壟斷性質(zhì)的教育公司、大學(xué)、中小學(xué)等。慕課會(huì)讓它們失去壟斷地位，并不會(huì)引起傳統(tǒng)中小學(xué)、大學(xué)大面積關(guān)門(mén)。

之所以下這種判斷，是因?yàn)槿伺c人之間面對(duì)面交流依然是教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的討論，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當(dāng)?shù)乩蠋煵辉僦鲗?dǎo)上課，而是讓學(xué)生上全世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，但學(xué)生要在當(dāng)?shù)乩蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行討論和互動(dòng)。在這里，現(xiàn)場(chǎng)老師不是不重要，而是變得更重要了。

慕課會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校帶來(lái)革命性的影響？狹義地說(shuō)，確實(shí)會(huì)對(duì)部分學(xué)校帶來(lái)革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話(huà)就可以拿到畢業(yè)證，那么中國(guó)很多二三本院校可能會(huì)出現(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會(huì)逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要相關(guān)部門(mén)的配合來(lái)實(shí)施，因此也是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的。哈佛有哈佛的個(gè)性，北大有北大的個(gè)性。個(gè)性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個(gè)教授來(lái)講授課的話(huà)，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂桑四鞘畮讉€(gè)教授外，在這個(gè)領(lǐng)域別人的思想無(wú)法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機(jī)構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會(huì)談新東方。坦率地說(shuō)，現(xiàn)在很多非剛需性的語(yǔ)言培訓(xùn)已經(jīng)被線(xiàn)上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)生，也很早就通過(guò)個(gè)人電腦、手機(jī)等傳送講義、錄音、視頻等。當(dāng)然，語(yǔ)言培訓(xùn)的面授方面還是會(huì)受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點(diǎn)和教師的價(jià)值依然存在。

其實(shí)慕課對(duì)新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楝F(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長(zhǎng)也不太接受。由于自覺(jué)性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中;缺乏老師與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺(jué)。我問(wèn)過(guò)中學(xué)生，他們覺(jué)得通過(guò)網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺(jué)人群，包括考四六級(jí)、考研、出國(guó)考試的這些學(xué)生，大部分會(huì)轉(zhuǎn)到線(xiàn)上去，當(dāng)然部分還會(huì)在線(xiàn)下，但未來(lái)一定會(huì)以線(xiàn)上為主。理由是，這些學(xué)生的時(shí)間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性很高，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線(xiàn)上去。而且線(xiàn)上基本是免費(fèi)的。不過(guò)，我們線(xiàn)下會(huì)組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部。這是我們面對(duì)自覺(jué)性人群要做的事情。

這樣一來(lái)，新東方龐大的教師隊(duì)伍就變成了學(xué)生的咨詢(xún)導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上直播。其實(shí)，一個(gè)老師不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對(duì)一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生個(gè)位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會(huì)存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

教育首先是教育資源的問(wèn)題，而不是技術(shù)問(wèn)題，新東方在過(guò)去20多年積累了大量的教育資源、教學(xué)資源、兩三千萬(wàn)的學(xué)生數(shù)據(jù)、大量的師資隊(duì)伍。這些在慕課時(shí)代，也就是互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代是不可少的資源。因?yàn)榧夹g(shù)能搭一個(gè)架子，但架子上放什么東西，是需要你來(lái)做的。不管架子多么漂亮，上面沒(méi)有東西也是不行的。新東方的后發(fā)優(yōu)勢(shì)在于其20多年的積累，對(duì)教育的深刻理解，并且把對(duì)教育的這種深刻理解用到移動(dòng)互聯(lián)上去。

湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國(guó)人民最需要的課程在慕課系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。它與美國(guó)的慕課模式不太一樣。現(xiàn)在美國(guó)的慕課模式對(duì)應(yīng)的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上面授課。這些課的目的用戶(hù)是全世界想要聽(tīng)這些課的人們，以及美國(guó)想要聽(tīng)這些課的人。美國(guó)人做這個(gè)的前提是，教育已經(jīng)基本均衡發(fā)展了，在每一個(gè)板塊的教育體系都已經(jīng)相對(duì)完整的基礎(chǔ)上，讓各個(gè)板塊分享更加精英化的課程。

當(dāng)然，中國(guó)北大、清華優(yōu)秀教授的課也可以通過(guò)慕課向全中國(guó)的大學(xué)甚至中學(xué)去擴(kuò)散。不過(guò)，就像湯敏在書(shū)中所說(shuō)的一樣，中國(guó)真正需要解決的問(wèn)題是大眾化教育問(wèn)題，如，中國(guó)最緊急需要解決的是中小學(xué)教育的不均衡問(wèn)題，還有就是中國(guó)職業(yè)人士的培訓(xùn)，尤其是基本的職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)等。中國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校在全國(guó)有很多，水平千差萬(wàn)別，有的職業(yè)學(xué)校教出來(lái)的學(xué)生職業(yè)水平很高，有的學(xué)校教出來(lái)的學(xué)生還是小混混。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得中國(guó)的慕課，先從這樣的基礎(chǔ)教育入手，來(lái)彌補(bǔ)中國(guó)教育的不公平問(wèn)題，以及從職業(yè)教育入手，彌補(bǔ)青年孩子們從學(xué)校走出來(lái)，找不到工作這種問(wèn)題。我是比較同意湯敏所說(shuō)的，在這兩個(gè)方面下功夫這樣的說(shuō)法。

如何從這兩個(gè)方面下功夫，湯敏老師點(diǎn)到為止，沒(méi)有急于去深化。畢竟這是一個(gè)非常新也非常大的社會(huì)命題，很多問(wèn)題還有大量討論的空間，如政府該如何應(yīng)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，民間力量該如何調(diào)動(dòng)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校該用什么樣的組織架構(gòu)等。我覺(jué)得可以用一兩個(gè)地區(qū)來(lái)實(shí)驗(yàn)，國(guó)家來(lái)提供實(shí)驗(yàn)的支持，摸索出經(jīng)驗(yàn)后，向全國(guó)推廣。現(xiàn)實(shí)中湯敏老師已經(jīng)做了雙師教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，目前真正大規(guī)模的慕課實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這些問(wèn)題需要長(zhǎng)時(shí)間的討論。

盡管?chē)?guó)人對(duì)慕課尚存疑問(wèn)，但毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，慕課有利于教育公平。任何國(guó)家都會(huì)關(guān)注教育公平的問(wèn)題。多年來(lái)，中國(guó)政府十分重視教育信息化，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)鋪網(wǎng)線(xiàn)等，做了很多實(shí)際工作。做這些工作背后的邏輯，就是想把優(yōu)質(zhì)的教育資源傳輸?shù)狡h(yuǎn)落后地區(qū)。政府為做這件事花了很多錢(qián)，做了很多努力。在慕課時(shí)代，隨著4G網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)將以非常好的形式，分享一流的教育資源。這將大大加強(qiáng)教育的公平。