慕課，一場人人受益的教育革命

俞敏洪

人類歷史上經歷過兩次知識大普及的革命：第一次是印刷術的發明;第二次是電視的革命。印刷術的發明讓知識不再被少數一兩個人壟斷，而是逐漸普及到更多的人中;電視革命則讓知識的載體從單純的文字變為文字與畫面相結合。如今移動互聯網時代引發的慕課革命與個人電腦引發的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及產生革命性的影響。

誰也不能忽視慕課革命帶來的改變，但大可不必過于驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說。我甚至認為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且產生了更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大于壞處。

有些人說，慕課時代，多數學校都會關門。這種說法我不太贊同。如果說慕課對傳統學校等教育機構有沖擊的話，受沖擊較大的是占據教育制高點帶有資源壟斷性質的教育公司、大學、中小學等。慕課會讓它們失去壟斷地位，并不會引起傳統中小學、大學大面積關門。

之所以下這種判斷，是因為人與人之間面對面交流依然是教育的重要環節。學生之間及學生與老師之間的討論，老師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當地老師不再主導上課，而是讓學生上全世界最優質的課程資源，但學生要在當地老師的指導下進行討論和互動。在這里，現場老師不是不重要，而是變得更重要了。

慕課會不會對學校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學校帶來革命性的影響。如果教育部規定，學生在慕課上完成一定學分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業證，那么中國很多二三本院校可能會出現招生困難。很多學校甚至有可能會逐步倒閉或被關掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學校本身應該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學校，培養出的人才不同，所培養的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至會變成，除了那十幾個教授外，在這個領域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業，任何機構都有存在的可貴之處。

談慕課必然會談新東方。坦率地說，現在很多非剛需性的語言培訓已經被線上培訓取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現了通過網絡點對點教學生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓的面授方面還是會受到沖擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統模式。但是，教學點和教師的價值依然存在。

其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網上學習，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學習時精力不能集中;缺乏老師與學生面對面交流的感覺。我問過中學生，他們覺得通過網上在家里學習非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學生，大部分會轉到線上去，當然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學生的時間本身就非常緊張而且他們的學習自覺性很高，在線上學習課程應該沒有問題。我們就是要把這些課程最優質的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學生的學習俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學生的咨詢導師，他們可以把課放到網上，同時進行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學生的需求的，很多學生都希望得到老師大課以后的一對一輔導，這些老師從教幾百學生轉為對學生個位輔導。教大課的老師依然還會存在，教大課屬于優質教育資源集中化。

教育首先是教育資源的問題，而不是技術問題，新東方在過去20多年積累了大量的教育資源、教學資源、兩三千萬的學生數據、大量的師資隊伍。這些在慕課時代，也就是互聯網教育時代是不可少的資源。因為技術能搭一個架子，但架子上放什么東西，是需要你來做的。不管架子多么漂亮，上面沒有東西也是不行的。新東方的后發優勢在于其20多年的積累，對教育的深刻理解，并且把對教育的這種深刻理解用到移動互聯上去。

湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國人民最需要的課程在慕課系統中實現。它與美國的慕課模式不太一樣。現在美國的慕課模式對應的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上面授課。這些課的目的用戶是全世界想要聽這些課的人們，以及美國想要聽這些課的人。美國人做這個的前提是，教育已經基本均衡發展了，在每一個板塊的教育體系都已經相對完整的基礎上，讓各個板塊分享更加精英化的課程。

當然，中國北大、清華優秀教授的課也可以通過慕課向全中國的大學甚至中學去擴散。不過，就像湯敏在書中所說的一樣，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，如，中國最緊急需要解決的是中小學教育的不均衡問題，還有就是中國職業人士的培訓，尤其是基本的職業技術的培訓等。中國的職業技術學校在全國有很多，水平千差萬別，有的職業學校教出來的學生職業水平很高，有的學校教出來的學生還是小混混。從這個意義上來說，我覺得中國的慕課，先從這樣的基礎教育入手，來彌補中國教育的不公平問題，以及從職業教育入手，彌補青年孩子們從學校走出來，找不到工作這種問題。我是比較同意湯敏所說的，在這兩個方面下功夫這樣的說法。

如何從這兩個方面下功夫，湯敏老師點到為止，沒有急于去深化。畢竟這是一個非常新也非常大的社會命題，很多問題還有大量討論的空間，如政府該如何應對這兩個問題，民間力量該如何調動，當地學校該用什么樣的組織架構等。我覺得可以用一兩個地區來實驗，國家來提供實驗的支持，摸索出經驗后，向全國推廣。現實中湯敏老師已經做了雙師教學的實驗，目前真正大規模的慕課實驗還沒有出現過。這些問題需要長時間的討論。

盡管國人對慕課尚存疑問，但毫無疑問的一點是，慕課有利于教育公平。任何國家都會關注教育公平的問題。多年來，中國政府十分重視教育信息化，在很多偏遠地區鋪網線等，做了很多實際工作。做這些工作背后的邏輯，就是想把優質的教育資源傳輸到偏遠落后地區。政府為做這件事花了很多錢，做了很多努力。在慕課時代，隨著4G網絡全面覆蓋的移動互聯網普及，很多偏遠地區將以非常好的形式，分享一流的教育資源。這將大大加強教育的公平。