初中數學達標測評的策略探究

河北省廊坊市北旺鄉初級中學 秦永英

初中數學達標測評的策略探究

河北省廊坊市北旺鄉初級中學 秦永英

達標測評是教學中非常重要的一個環節，是檢驗課堂教學是否達標的客觀標準，是任課教師在教學過程中不斷發現問題、解決問題的過程，是實現“目標——情境——達標”教學模式不可或缺的途徑。達標測評要講究策略，實現測評的“反饋——矯正”功能。

測評內容 測評的時機 測評的方式

一、達標測評的內容

達標測評具有反饋矯正功能，要實現這一功能，達標測評的設計是前提和關鍵。教師對測評內容的設計要給予足夠重視，要遵循以下原則：

1.緊扣目標原則。達標測評的目的是檢測教學目標的達成度，因此達標測評要針對每一個教學目標有的放矢。這就要求教師在設計測評題的時候，既要透徹地鉆研教材，吃透課程標準的要求，又要認真分析學生的基礎知識和接受能力，精心設計測評題。例如在講解一元一次不等式的概念時，針對“理解并掌握一元一次不等式的概念”這一教學目標設計如下測評題：

（1）下列不等式中哪些是一元一次不等式？哪些不是？

通過以上兩題的回答，學生對一元一次不等式的概念能理解得非常透徹，從而總結出一元一次不等式必須具備的三個條件：①不等式中含有一個未知數；②未知數的次數是1；③不等式中都是整式。

測評題的設計對學生既要有導學功能又要有導思功能，對教師還要有導教功能。

a)如果Label[j]>0且medarray[Label(j)]<1，則表示該標號的塊連通域首次被掃描到，則Label_index=Label_index+1；medarray[Label(j)]=Label_index；Label[j]=Label_index。

2.層次性原則。2011版數學課程標準的基本理念重點提出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！辫b于基本理念和達標反饋的原則，教師要設計不同層次的達標測評題目，合理調控測評題的難易程度，實現多角度、多層次的考查。

首先，同一知識點要體現不同層次的要求。同一知識點的達標測評題目既要有達標的基礎題，使95%以上的學生能夠掌握，又要為優秀生設計一些較難的題目，張揚優秀生的個性。

其次，不同類型的知識點也可以設計不同層面的測評題。一節課，有的學生要求掌握一個知識點，有的學生要求掌握多個知識點。那么，教師在設計達標檢測題時可以從多個層面，為不同層次的學生展開多角度訓練，體現知識遷移性訓練的要求。

最后，不同層次的學生也可以選擇不同的題量進行測評。

達標測評要有效地考查學生的知識、能力、技能、潛能等各層次目標。充分發揮測評的反饋功能、導向功能、選拔功能、發展功能是測評命題的基本要求。測評既要考核學生的基本概念、基本理論的掌握情況，又要注意考核學生分析問題和解決問題的能力。

3.題量適中原則。目標測評要以新課程標準為依據，難度分層，題量適中。過大的題量，學生在限定時間內不能完成，會挫敗學生學習數學的積極性；過小的題量，學生沒有經過努力就能達標，同樣不能調動學生的學習積極性。根據測評的時間、題的難易程度決定題量是最正確的選擇。

二、達標測評的時機、時間

科學、合理安排測評的時機、時間是達標的有效策略。教師可以根據學生的情感、精神狀態選擇恰當的測評時機，使學生以最佳的心理狀態進入測評。例如，教師鼓勵性的言語、激勵性的肢體語言能夠激發學生思考問題、回答問題的欲望，各種形式的小競賽、大比拼也能調動學生認真完成作業，仔細參加測評的積極性。

根據教學內容、題量和題的難易程度科學安排測評時間是有效達標的重要策略。課堂提問、板演與課堂練習時間不宜過長；課堂小測驗安排10分鐘較為合適；課后作業每天限制在一小時內。如果測評時間過短，學生沒有進行充分的獨立思考，沒有獨立解決問題的時間，學生的積極性容易受挫。如果測評時間過長，學生容易產生厭煩甚至厭學情緒。

因此，科學地設計測評的時機和時間是達標測評的一個有效策略。創設情境，激發學生高漲的情緒，留出適當的思考問題和解決問題的時間，以有效提高測評效率，培養學生學習數學的積極性和主動性。

三、達標測評的方式、方法

在“目標——情境——達標”教學模式下達標測評要采用“多途徑反饋，及時補救”的教學策略。

1.授中測評——課堂提問。美國教育家卡爾漢認為，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是教師在課堂上講授新知識過程中使用最廣泛、最直接的測評方法。

首先，課堂提問是教師的教與學生的學的雙邊活動，在提問與回答中，教師及時得到目標達成情況的反饋，不斷調整教學方法、思路，對達成不好的知識點予以及時補救。

其次，教師可以在問與答的過程中創設最佳的課堂教學環境，對學生的積極發言和正確解答給予語言和肢體上的鼓勵與稱贊，使學生在成功的喜悅中“樂學”。

最后，教師的課堂提問要有層次，不同層次的問題安排不同層次的學生回答，使基礎好的學生跳一跳腳摘果子，使學困生產生成就感。對于難度比較大的問題，教師可以采用一人主答，多人補充的方法，也可以適當加以誘導和暗示，使答案更加全面、恰當。

2.授后測評——板演與課堂練習。學生課堂板演和課堂練習是教師講授完新知識后檢查課堂教學效果的重要環節，是全體學生學習解題的過程，是師生共同發現問題的好形式。學生板演的習題是體現教學內容的典型問題，是全體學生必須掌握的基本問題，是學生必須通過筆頭訓練才能掌握的問題，是多數學生容易出現的錯誤問題，是需要學生觀察解題過程的問題，是需要為教師講解提供樣例的問題。

學生的板演既可以展示板演學生的達標程度，又可以給臺下的學困生提供提示和正確范例，還可以展示多數同學最容易出現的錯誤。板演之后教師要做及時點評，可以安排沒有上臺板演的學生點評，使板演和學生練習達到反饋和矯正的效果。

3.課后測評——家庭作業。不管課堂上講解得多么透徹，學生的板演與課堂練習多么有效，教師都不可能在課堂上對每個學生做到面面俱到。家庭作業可以幫助對學生“學”的內容及時跟蹤、反饋，鞏固課堂上學到的、很容易淡忘的知識點，做到對知識點靈活應用，使教學目標順利達成。家庭作業可以幫助教師通過學生的作業完成情況了解“教”的整體效果。通過每一位學生的作業完成情況，教師可以了解學生對“學”的掌握程度，通過多次作業的累積完成情況及時調整教學方法和教學重點。

4.測評新式——網絡測評。隨著互聯網時代的到來，現代信息技術飛速發展，21世紀的教育是網絡化的教育，而網絡改變了達標測評方式?；ヂ摼W為學生的達標測評創設了良好的情境。學生登錄網站進行測評是筆者的一個嘗試。例如，“菁優網”按照年級、學科、章節提供了大量的學習資源，學生可以根據學習進度進行同步練習、單元檢測。測驗時還可以根據自己的實際情況選擇不同題型、題量，不同來源，不同難度的習題進行自測。測驗后，學生可以自行獲得測驗結果，記錄易錯題、好題。教師在網上獲得學生測驗結果，方便與學生交流。

四、達標測評后的反饋

達標測評題的設計應樹立正確的反饋、矯正觀。測評不是為了論資排輩，不能以學生成績的高低評價學生的學業水平，更不能以班級平均分、優秀率的高低衡量教師教學質量。2011版數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關注學生的學習結果，更要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?因此，教師評價的重心不應放在結果評定上，而要放在過程和形成上。學生通過達標測評可以了解自己學會了什么，學習程度如何，哪個知識點掌握得牢靠，哪個知識點理解得不夠透徹，哪個問題還需要進一步強化。達標測評是對學生學習結果的反饋，適當的測評可以提高學生的積極性和學習效果。教師通過達標測評可以明確教學工作中需要努力的方向，補救教學中存在的問題。

“目標——情境——達標”教學模式中，達標檢測是師生不斷發現問題、解決問題的過程，也是師生不斷達成目標的過程，是檢查和評價教師的“教”和學生的“學”的效果的過程。在這個過程中，教學雙方通過不斷反饋、矯正，提高目標達成的優秀率，促進不同層次的學生圓滿完成學習任務，使師生共同成長。

[1]林華民.學生板演的技巧[J].基礎教育課程雜志，2012.03

[2]學科網.家庭作業的九個作用[EB/OL.]http://www.zxxk.com/ huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=104644

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0037