工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題簡析

遼寧工程技術(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院 陳 煒

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題簡析

遼寧工程技術(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院 陳 煒

本文以國內(nèi)某高校工商管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于人才培養(yǎng)方面問題的問卷調(diào)查為依據(jù)，從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方向進(jìn)行分析，通過與國外人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對比，找到了現(xiàn)行國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行深入探討。

工商管理 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 發(fā)展

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的課程，該門課程在國外開展較早，而在我國尚屬于起步、摸索階段，主要吸收、引進(jìn)國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗。我國該課程的人才培養(yǎng)模式與國外相比存在一些問題。

1.課程的設(shè)計特色不明顯。由于該課程關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)，因此具有廣泛的適應(yīng)性。但我國該課程的教育模式比較傳統(tǒng)，相對比較封閉，基本以書本為主，課程體系較為單一，這就忽視了學(xué)生的興趣與潛力，導(dǎo)致專業(yè)沒有鮮明的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能與社會實踐相統(tǒng)一，造成學(xué)生畢業(yè)不能及時適應(yīng)當(dāng)今管理層市場的基本需求，最終出現(xiàn)就業(yè)難問題。

2.課程以書本為主，實踐性較差。由于工商管理課程本應(yīng)具有較強的實踐性，但由于教材與實踐結(jié)合得不夠緊密，導(dǎo)致教材指引實踐的能力較弱，許多學(xué)生無法在實踐中得到充分鍛煉，反而影響了基本理論的消化與吸收；課程教材基本都是翻譯的國外教材，而國外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢與中國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢并不一致，也就是說教材并不符合“中國國情”，一些理論只能通過死記硬背，從而出現(xiàn)了文獻(xiàn)所述的“三多三少”現(xiàn)象，致使我國我國工商管理專業(yè)人才適應(yīng)能力低、實踐能力差、缺少市場競爭力。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上依然以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生沒有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教育方法均以考試成績、實踐證明衡量一個學(xué)生是否達(dá)到課程要求，忽略了學(xué)生的綜合能力，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

問卷主要針對遼寧地區(qū)工商管理專業(yè)的學(xué)生，問卷內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等問題。問卷共發(fā)放200份，回收184份，回收率為92.0%。通過對回收問卷的分析可知：約有93.2%的人將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為中、高層管理者，僅有6.8%的人選擇基層管理者。約有45.8%的人打算在企業(yè)或者政府經(jīng)濟(jì)管理部門就職，5.3%的人選擇教學(xué)科研機構(gòu)，48.9%的人并沒有明確定位。通過培養(yǎng)目標(biāo)的分析可知：學(xué)生大都想成為中、高層管理者，而企業(yè)恰恰最需要基層管理者，說明學(xué)校與企業(yè)之間缺少有效溝通，沒有較好地把握市場需求動向，不能對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)作用。

通過表1可知：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程過于偏重理論，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實踐課的比例，課程設(shè)置相關(guān)性有待進(jìn)一步提高。

表1 課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

表2為教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果。通過對已實施教學(xué)模式的效果進(jìn)行對比可知：傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得了較好的效果，而將理論與實踐相結(jié)合的課程效果則不如理論結(jié)合部分案例教學(xué)的效果，一方面說明教師在實踐環(huán)節(jié)經(jīng)驗較少，另一方面也反映出企業(yè)由于各方面原因不愿意讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗活動。

表2 教學(xué)模式表查結(jié)果

對于培養(yǎng)目標(biāo)而言，國外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，例如，英國將工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為本科與研究生兩部分，本科多以培養(yǎng)務(wù)實性基層管理人員為主，而研究生培養(yǎng)則側(cè)重于教育、科研方面；日本在這一方面則更具專業(yè)性，它將人才培養(yǎng)分為三種：企業(yè)培育合格的經(jīng)濟(jì)管理人才、政府經(jīng)濟(jì)管理干部、工商管理研究人員及教師；美國培養(yǎng)重點則根據(jù)學(xué)校的不同而不同。由此可見，國外大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)特色十分突出，定位明確。

對于課程設(shè)置及教學(xué)模式而言，國外課程大致可以分為三類：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課，其中專業(yè)課及實踐課所占比重較大。國外在教學(xué)階段除了采取傳統(tǒng)的課堂教育外，還采用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、講座等多種教學(xué)方式。在案例教學(xué)課上，學(xué)生可以圍繞教師提出的案例進(jìn)行積極討論，教學(xué)過程極大地增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)師還會不定期地組織相應(yīng)講座，學(xué)生可以圍繞導(dǎo)師的論題結(jié)合課上所講的內(nèi)容撰寫小論文，導(dǎo)師會定期與學(xué)生探討小論文內(nèi)容，啟迪學(xué)生進(jìn)行獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校還會在假期提供經(jīng)費支持學(xué)生參加社團(tuán)活動，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實踐。學(xué)生的實踐成績由以上各個環(huán)節(jié)乘以相應(yīng)的權(quán)重計算出來。通過多樣的教學(xué)模式相結(jié)合，教師更容易了解學(xué)生在整個學(xué)期中的薄弱環(huán)節(jié)，及時幫助學(xué)生糾正偏差。

三、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)建議

1.擴(kuò)充教材特色內(nèi)容

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的學(xué)科。新理論、新知識不斷出現(xiàn)，為做到與時俱進(jìn)，與時代緊密相連，教材除經(jīng)典內(nèi)容外還要根據(jù)當(dāng)前形勢做出相應(yīng)修改，使教材內(nèi)容能夠在真正意義上指導(dǎo)實踐。同時，課程應(yīng)該補充案例教學(xué)內(nèi)容，使整體教學(xué)生動形象。

2.豐富教學(xué)形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性較強的課程，不應(yīng)局限于課堂講授模式，而應(yīng)將理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實驗實踐等多種教學(xué)方法相融合，積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式，與多種教學(xué)模式相結(jié)合。在課程設(shè)置上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、融資學(xué)等課程，增加一些操作性較強的課程，并做好HR管理務(wù)實以及市場調(diào)研活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相融合。

3.加強師資隊伍建設(shè)

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起著非常重要的作用，教師的教學(xué)方法在很大程度上影響學(xué)生接受知識的方式。因此，教師應(yīng)帶頭參與社會實踐，并鼓勵教師與企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，只有這樣教師才能找到理論與實踐相結(jié)合的正確方法，更好地將自己的知識生動地傳授給學(xué)生。

4.加強校企合作

加強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，并在優(yōu)秀企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，使學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，提高學(xué)生在工商管理專業(yè)方面的素質(zhì)，解決了學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫鉤的問題。通過實踐學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生能夠更深刻地了解當(dāng)今管理層市場的需求動態(tài)，從而激發(fā)對專業(yè)課和相關(guān)知識的興趣；另一方面，校企合作也為企業(yè)培育了一批適應(yīng)當(dāng)今社會企業(yè)管理發(fā)展的人才，不但具有過硬的基礎(chǔ)知識，而且更具實踐能力。該合作模式不但有利于學(xué)校的立體化教學(xué)，而且也有利于向社會輸出素質(zhì)過硬的管理人才。

5.完善教育評價體系

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，基本評價就是課堂表現(xiàn)及考試成績評定。整個評價體系只注重結(jié)果，忽略了過程，學(xué)生只是被動接受，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。學(xué)校在評價體系方面應(yīng)引入國外機制，將評價體系由課堂表現(xiàn)及考試成績評定拓展到學(xué)生日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、撰寫論文、假期社會實踐、問卷調(diào)研、科技創(chuàng)新等多個層面上，形成完善的評價體系，使整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生被動接受改變成主動學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、結(jié)論

我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展僅有十幾年的歷史，而國外在該方面發(fā)展較早，具有一定的經(jīng)驗。因此，我國應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，同時結(jié)合我國特色，根據(jù)市場需求進(jìn)行總結(jié)，找到現(xiàn)行教育存在的問題，對擴(kuò)充教材特色內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、加強師資隊伍建設(shè)、加強校企合作以及完善教育評價體系等方面進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能提升工商管理專業(yè)人才的市場競爭力。

[1]田 耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.03

[2]姚 暉.本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2013

[3]鄭瑞強，張春美，朱述斌.高校創(chuàng)業(yè)教育實踐探討[J].老區(qū)建設(shè)，2012.08

[4]李 群，李 萌，殷博益.高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].人力資源管理

（此文系基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系研究”階段性研究成果，項目編號：JG14DB185；遼寧工程技術(shù)大學(xué)第三批應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立項課題“基于工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究” 研究成果，項目編號：YB130414）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0144