遼寧省大學生心理健康教育課程現狀及學生心理需求特點的調查分析

沈陽理工大學 武光路

遼寧省大學生心理健康教育課程現狀及學生心理需求特點的調查分析

沈陽理工大學 武光路

遼寧省各高校普遍重視并積極開展了大學生心理健康教育課程的建設工作，但存在許多不足之處。因此，面對大學生的實際心理需求，教師應該在課程設置、教學方法、教學情境創設等方面加以調整，這樣才能進一步增強教學實效。

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目前，隨著教育部《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準》（以下簡稱建設標準）以及《遼寧省普通高等學校心理健康教育工作測評體系》的制定與實施，遼寧省各高校已經普遍開展了大學生心理健康教育課程建設工作。大學生心理健康教育課程是以提高大學生心理健康水平，優化心理品質為目標的一種教育形式，在心理健康教育的整體工作中起著非常重要的作用。本研究以調查問卷、電話訪談、收集資料等形式對遼寧省部分高校進行調查，了解了目前大學生心理健康教育課程的現狀及學生的心理需求特點，同時分析了課程實施過程中的不足之處，以期進一步增強大學生心理健康教育課程的實效性。

一、調查對象與方法

在調查高校心理健康教育課現狀方面：本研究是針對省內53所高校采用了電話訪談、QQ留言、收集資料等形式進行的調查；在大學生對心理健康教育課程的心理需求方面：以遼寧省3所高校一年級本科生為被試，采用自編的《大學生心理健康教育課程情況調查問卷——學生版》，發放問卷600份，回收有效問卷546份，有效率為91%。

二、結果與分析

1.心理健康教育課程的現狀

（1）課程地位得到提高和重視

針對大學生心理健康教育課程，現遼寧省大部分高校已經按照《建設標準》中教學體系指標要求進行了相關建設。在一年級學生中開設大學生心理健康教育必修課或必選課，安排的教學課時分別為16、24、32學時，教學學分也各為1、2、3學分，保證學生在校期間能普遍接受心理健康課程教育。有的高校還結合自己學校實際情況開設了心理健康教育相關選修課程，建立了適應本校的大學生心理健康教育不同層面需求的課程體系，這些都表明心理健康教育課程在高校已得到重視。

（2）教學內容比較全面

在調查中了解到，各高校心理健康教育課程的教學內容雖然不盡相同，但基本上都涵蓋了大學生個性心理特征、自我認識、學習、生活、人際交往、戀愛、壓力與挫折應對、就業擇業等各方面的內容，有的高校還涉及了一些成功學、積極心理學、社會心理學、朋輩輔導互助、情商教育等。在教材的使用方面，也都注重高質量教材的引入，進一步保證了心理健康教育課程教學內容的廣泛。

（3）整體師資隊伍質量不斷提升

目前，大部分高校的心理健康教育師資隊伍基本上以專職教師為主，校內外兼職教師為輔，很多學校也吸入了擁有二級心理咨詢師資格的輔導員協助參與，在數量上基本滿足了學生心理健康教育教學的需要。而且，因為各高校在師資隊伍專業知識的學習與培訓方面都較為重視，使得師資隊伍的整體專業素質與水平也在不斷提升。

（4）課程的針對性存在不足

目前，很多高校心理健康教育課程采用大班授課，上課學生人數較多，致使授課教師不可能照顧到每個學生。這樣，那些比較外向活潑的學生因為能積極主動參與師生互動，他們在課堂上得到的收獲就會比那些羞澀矜持、不敢參與的學生大，這在客觀上就造成了心理健康教育課的針對性存在著不足。

（5）受傳統教學模式的影響較大

由于一些高校的心理健康教育課程聘請了思想政治教育老師或輔導員兼課，這些老師因為受到傳統教學模式的影響，又在接受系統、專業的心理學方面的學習和團體心理輔導技能方面培訓不夠，將心理健康教育課堂變成了灌輸式的德育課堂或者報告會，教學方式單一，教學情境枯燥，課堂的生機和活力不夠，師生互動較少，課程實效性不強。

2.大學生對心理健康教育課程的心理需求特點

大學生處于青年中期，具有自我概念的增強與認知能力發展的不協調、情感越來越豐富和深刻、智力發展達到高峰、社會需求迫切等心理特點，同時大學生也擁有強烈的求知欲望、參與意識以及批判精神，對課堂教學在認識上容易出現多元化傾向。

（1）對心理健康教育課程必要性的認識

大學生對開設心理健康教育課程是否必要的認識可以反映出該課程對大學生健康成長的重要性，因此，在調查表中我們設置了此類項目（見表1）。調查顯示，有72.34%的大學生認為開設這門課程很有必要，12.64%的大學生認為完全沒有必要，15.02%的大學生持無所謂態度。在開設大學生心理健康教育課對個人的意義方面，有75.46%的人認為能“認識自我，提高自己的心理素質和社會適應能力”，61.36%的人認為能豐富心理學方面的知識，36.45%的人認為能更好的幫助他人解決心理困惑。

表1 大學生學心理健康教育課程的必要性的認識

可以看出，大部分大學生已經非常重視心理健康教育，他們需要開設心理健康教育課程來對其在進行自我認識、提高心理素質和社會適應能力、豐富心理學方面的知識等方面予以積極的引導。

（2）對心理健康教育課程教學內容的需求

為了了解大學生對心理健康教育課程教學內容的需求，我們在問卷中設計了關于自我認識、學習心理、人際關系、情緒管理、人格完善、戀愛心理、個人發展、心理疾病防范、心理學基礎知識等9個方面的內容，結果如表2：

表2 大學生對心理健康教育課程內容的需求

可以看出，大學生比較重視學習戀愛心理（67.77%）、自我認識（67.22%）以及情緒管理（67.03%）方面的知識，另外，在人格完善（51.83%）、個人發展（49.45%）、心理疾病防范（46.15%）、學習心理（41.76%）、人際交往（41.02%）的知識和技巧方面也有一定的需要。

大學階段是學生即將步入社會的過渡時期，必然存在著從學校邁向社會的諸多困惑。如何了解自我，應對壓力和管理自己的消極情緒，如何解決情感的問題，怎樣防范心理疾病的發生等等都是他們的心理需求。同時，他們在人格完善、人際交往、學習壓力等方面也比較感興趣，希望通過相關知識的學習，來提高解決問題的能力，并以健康向上的心態實現全面發展。

（3）對心理健康教育課程教學情境的需求

在對“大學生喜歡的教學情境是什么樣”的調查中，問卷上展示了7個教學情境，分別為人文感化的和諧情境、影視賞析的感悟情境、案例分析的探索情境、問題引入的辯論情境、榜樣示范的影響情境、角色扮演的體驗情境、心理訓練的實踐情境，結果如表3：

表3 大學生對心理健康教育課程教學情境的需求

從以上數據看出，大學生比較喜歡影視賞析、人文感化以及案例分析這樣感悟、和諧和探索的教學情境，對辯論情境、榜樣示范等教學情境則不太喜歡。

（4）對心理健康教育課程教學方式的需求

在“你最希望教師用哪種教學方式組織教學”的調查中，給出了“純粹的理論講解教學”“針對某一主題討論”“播放影視資料”“案例分析”“角色扮演”“心理訓練、心理游戲”“心理測試”等幾個選項，根據多重應答分析，結果如表4：

表4 大學生對心理健康教育課程教學方式的需求

可以看出，大學生對心理健康教育課程教學方式的要求不同于其它學科課程，最不喜歡照本宣科、抽象理論、說教的教學方式，而喜歡在教學過程中加入觀看影視資料、心理訓練、活動游戲以及心理測試等環節，這樣才能使得學習的趣味性和可操作性增強。

（5）心理健康教育課程的教學效果

針對目前心理健康教育課程的教學效果如何進行的調查結果顯示：學生持滿意態度的占50%，比較滿意態度占34.61%，不太滿意態度占6.41%、很不滿意態度占4.58%。另外，通過訪談調查，學,除了聽課之外，大學生在課堂上存在玩微信、QQ聊天、看電子書、學習其他科目等行為。可見，心理健康教育課程的教學效果還需要進一步增強。

綜上所述，雖然大部分高校對心理健康教育課程越來越重視，教學內容也基本符合學生心理需求，整體授課教師隊伍質量正在逐步提升，但是由于還有很多高校在課程的設置安排、教師的教學方式、創設的教學情境以及教師對課堂的掌控能力上存在欠缺，造成了課程對學生的吸引力還有不足，學生的學習效果和課程的整體實施效果也就需要進一步提高。這也說明心理健康教育課程需要在整體上進行更合理的教學安排，授課教師需要在教學方法上更重視學生的主動參與、情感體驗和心靈感悟，應采用靈活多樣的教學方式，創設出更吸引學生的教學情境，并增強對課堂的監控能力，這樣才能進一步提高教學實效。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0140