巧用情境圖構(gòu)建活躍課堂

馬文

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0122-01

【背景描述】

《zh、ch、sh、r》是蘇教版語文教材的一年級漢語拼音第八課，以情境圖作為主要教學輔助手段的教學計劃，要借助故事情景，讓學生學會zh、ch、sh、r四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。這套教材的特點是內(nèi)容比較活潑和多樣化。教材在小學低段班的漢語拼音教學中巧妙的引入了“情境圖”的情景創(chuàng)設(shè)方式，也就是將同組的拼音字母運用一副“情境圖”來進行串聯(lián)。并探索在拼音教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新的學習精神，激發(fā)起學生學習語文的熱情和欲望。

【案例描述】

（一）

師：今天，在大森林里，有什么從東邊升起來了？（課件出示情景圖，引導學生描述太陽）

生1：白云。

生2：小鳥。

生3：紅日。

師：紅日的日，第一個聲母是不是發(fā)音“r”呀？（板書r）

生：對。

師：大家在圖中都看到了什么動物，告訴老師！

生1：獅子。

生2：豬。

師：森林里面有什么其他的動物沒？

生3：兔子。

生4：猴子。

生5：松鼠

師：獅子的獅字，發(fā)音是shi，聲母是sh，對不對呀？

生：對

師：同學們看到圖中的香蕉了嗎？什么小動物愛吃香蕉呀？

生：猴子愛吃香蕉

師：吃字的聲母是ch，大家跟著讀一遍ch。

生：ch

（二）

師：請同學們來試試，自己覺得這些聲母該怎么讀。

生1：z ch s r （卷舌不清）

生2：zh ch sh r （比較清楚）

生3：zh c xi r （發(fā)音錯誤）

師：同學們的發(fā)音，各不相同，大家想知道正確的發(fā)言嗎？

生：想知道。

師：那看圖，聽老師讀，zh ch sh r……

師：下面跟我讀老師，師（shi）

生：老師 老師

師：獅子，獅（shi）

生：獅子 獅子

師：時間，時（shi）

生：社會，社（she）

師：生日，生（sheng）……

生：生日 生日

（三）

師：下面請小朋友們看圖，一個接一個的讀這四個聲母，一個人讀完下一個繼續(xù)。

生1：獅子（學生發(fā)作si）

師：注意，沒有卷舌是不對的，應該是獅子（shi），要卷舌，你再讀一遍看看

生1：獅子（讀對了）

師：很好，獅子，下一個

生2：老虎

生3：豬

生4：長頸鹿

……

【案例反思】

《新課標》在低年段教學階段目標中指出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，可見情境圖在教材中絕不是可有可無的裝飾，在低年級語文課堂教學中的作用有待進一步開發(fā)。在拼音教學的過程中，利用好情境圖并結(jié)合主動型學習能力的培養(yǎng)，是可以達到很好的教學效果的。

（一）引導學生主動學習效果良好

教育家皮亞杰提出“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習。”片段（一），我通過情境圖的使用，讓學生參與到課程內(nèi)容的導入之中，就能夠很好的達到激發(fā)學生的學習興趣的目的，通過生動活潑的情境圖，讓學生在圖中找小動物的過程中，不知不覺的就完成了當天學習的聲母的導入。

在一年級的漢語拼音教學中，字母的發(fā)音既是重點，又是難點，所以在教學時，我一般不直接教學生發(fā)音，而是先讓學生自己揣摩下，先讓學生自己發(fā)音，然后再對比才能夠比較好的形成對比。片段（二）中，這節(jié)課的四個聲母寫在黑板上后，我開始邀請學生來讀一讀。拼音教學中聽清楚發(fā)音尤其重要，通過給學生充分的發(fā)音機會，讓學生從自己的發(fā)育和其他學生的發(fā)音中觀察。然后我作為教師開始帶讀，給學生提供模仿學習的要本，同時講解發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵住上齒背后再發(fā)音。

（二）結(jié)合新課標的要求運用教學資源

《新課標》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。”漢語拼音情境圖作為教材的組成部分，也屬于課堂教學資源，應當在課堂教學中得到應有的重視和合理的運用。

情境圖的使用，既可以使用教材中現(xiàn)有的情境圖素材，通過引導學生通過讀圖來達意，在低段班的教學中以情境圖來幫助學生輔助性的理解教學內(nèi)容。兒童天性愛玩、生性好動，喜歡活動是兒童的天性。情境圖的引入，讓圖中的內(nèi)容吸引兒童的注意力。還可以由教師自行進行情境圖的設(shè)計與制作，在本次聲母的教學過程中，片段（一）與片段（二）所使用的情境圖，就是有教師自行設(shè)計使用的。在我的教學過程中，我完成了當天四個聲母的導入后，將四個聲母寫在黑板上后，在片段（二）中，我就利用投影儀在大屏幕展示出漢語拼音表音表形圖，讓學生自行來學這4個聲母。先讓學生自由練讀，讓學生暴露自身發(fā)音的問題，通過與其他學生的發(fā)音對比，體會體會這幾個聲母的讀音大家都這么讀。然后我再為學生做正確的讀音釋放，就讓學生避免了單純的聽老師演示讀音的被動式學習，而是很好的構(gòu)成有對比的主動式學習。

（三）改良教學思維積極提高課堂效率

在本節(jié)聲母的漢語拼音教學過程中，我就沒有受傳統(tǒng)的教學方法的限制，也對教材內(nèi)容有所篩選，創(chuàng)造性地通過自制的情境圖來配合使用教材，引導學生的自我學習積極性，并發(fā)展學生在比較不同發(fā)音中的求異思維，讓學生產(chǎn)生主動的積極性，在比較中也形成學習的樂趣。在片段（三）中，進行帶讀教學生聲母的發(fā)音時，我通過情境圖的配合，將大量學生熟悉的詞語讀音予以強化，生產(chǎn)、社會、長頸鹿等詞語，學生早就瑯瑯上口了，通過詞語來幫助加深了學生對字母的印象，就可以解決學生“學得快，忘得快”的問題。

情境圖”在拼音教學過程中主要起到激發(fā)興趣、幫助識記的作用，教師在運用的時候不要花費過多的時間去要求學生看圖說話，要始終把聲母、韻母和拼讀練習作為重點。使用“情境圖”不能夠占用的時間太多，將拼音課上成了“看圖說話”課，造成本末倒置。

總之，采用了情境圖輔助教學后，對于構(gòu)建活躍課堂發(fā)揮了積極地作用，學生對于拼音學習的積極性大大提升。教師面對低段班學生構(gòu)建教學情景的難度大大降低，節(jié)約了大量的課堂時間，也達到了吸引學生注意力的作用。