素質教育背景下中學思政教育探析

王方成

【摘要】素質教育需要通過結合具體的教學實踐，反思我國中學思想政治教育存在的問題與不足，力圖從不同視角闡述如何將素質教育的理念滲透到中學思想政治教育實踐進程之中，從而實現中學思想政治教育效果由“實然”向“應然”轉變。

【關鍵詞】素質教育 思政教育 出路

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0167-01

一、目前我國中學思想政治教育存在的問題

1、部分中學政治教師基本功需要加強

整體來講，雖說我國中學政治教師素質較高，可仍存在部分教師職業素養不高，專業理論知識面窄，知識結構比較陳舊一些問題。一個學案反復使用，忽略了在教學過程中對自身學科理論知識的更新，理論知識和時代脫軌，最后致使自身理論水平較低。還有一些教師職業觀出現問題，沒有把思想政治課教學和我國的人才培養和整個現代化建設聯系起來，從而全身心地投入教學工作里面，只是把教師當成一種謀生的手段，這既對學生學習知識不利，也不利于他們日后的職業道德和價值觀的形成，還會影響中學思想政治學科的發展。最后還有，一些教師創新能力欠缺，等等。結果導致教學效果不太理想，與素質教育的訴求背道而馳。

2、教材內容和實際相疏離

課改后的中學思想政治教育，教材內容改變了過去只是理論灌輸的形式，把理論闡釋和學生日常學習生活有機結合起來，重點以教學師生互動和學生自主能力的培養，教會學生深入了解經濟生活、政治生活和文化生活及哲學思想，從而提高了他們的知識和實踐能力。但也有一些缺陷，表現在：一，在教材涉及知識上存在著和學生生活脫節的問題，如高中教材《政治生活》在闡述公民的最基本權利：選舉權與被選舉權時，學生就困惑，甚至當面對問老師：我18周歲了，為什么這種權利和我無關？這讓教師不禁感慨教材與生活偏離比較遠。這就涉及到如何使教材面向學生生活，摒棄假大空的說教問題；二，教材中案例分析增加了，探究活動多了，但現在情況卻是：教師仍然是教學主導，學生被灌輸，沒有形成互動均衡主體意識；三，知識的呈現方式順次比舊教材有了改進，先從和學生日常密切相關的經濟生活進入，隨后向政治生活拓展，最后向文化和哲學生活升華，這符合學生的認知規律和身心發展規律，但也存在著次序顛倒的情況，有的難點放在易點之前，還有知識內容重復編排的現象，插圖、圖表更新滯后等情況。

3、文理分科的制度強化了學生功利化傾向

文理分科是一種教學組織方式，自誕生之日起就一直為學界專家所詬病，盡管這種教學方式短期內能起到立竿見影，應對高考，提高學生成績的作用，但由此帶來了很多弊端。由于文理分科降低了民族整體素質，不符合素質教育的本來之義，不是弱化而是更加強化了應試教育，所以阻礙了創新人才培養。作為教育工作者，的確應該反思當下我國這種文理分科的教學模式，公允地權衡其利弊得失。筆者認為，這種傳統的分科教學、評價模式應該重新梳理和推陳出新。當下人們往往對高校培養的人才不盡滿意，關注的焦點放在高校自身的培養模式上，這種“功利化”的種子在中小學都已經植上了，一經碰到合適的“土壤、水分、光照”等條件，勢必要茁壯發展。文理分科后，思想政治課作為理科生的一門選修課，很多是選而不修，從學校領導到政治老師，由于受功利化思想驅使，進而追求升學率，對學生思想政治教育工作也就放任自流了。

二、素質教育訴求下的中學思想政治教育應對策略

1、創新教育理念，把握中學思想政治教育方向

新課改的核心價值是倡導“以人為本”的教育理念，這就需要中學思想政治教育要滿足中學生成長的需要，著眼于學生的發展需求，為終身發展打下思想政治素質基礎。中學思想政治教育必須更新價值取向，從側重理論知識的傳授變成促進學生的全面可持續的發展；教師要熱愛學生，尊重，理解學生，關心學生的個性差異，把教學過程看成是師生和諧交往，積極互動，共同發展的過程，努力發揮學生的積極性，主動性和創造性，構建民主、平等、和諧的師生關系，這就需要教師要因勢利導，要學生主動融入教學過程里面，真正提高其作為主體的能動性還有創造性。這就需要轉變長時間以來對思想政治教育的社會功能和工具價值的過分倚重，而忽視提高思想政治教育滿足人們素質發展需要的主體性價值。因此，教育工作者一定更新這種教育觀念，實現中學思想政治教育活動回歸生活，切實提高教育主體的政治道德素養。

2、打造問題課堂，提高中學思想政治教育效度

新課程標準強調“一定重視在教學活動中靈活運用教學策略”，“把教師主導的：目標一策略一評價的過程和學生經歷的‘活動一體驗一表現的過程結合起來”。要從過去授學生以與“魚”向授之以“漁”轉變，堅持以學生為主體，采取靈活、開放、實踐性強的教學方法。筆者以為，問題教學模式有利于調動學生學習的主動性，加強其求知欲。這要求教師要善于運用現代教育教學理論，根據教材目標和學生實際，靈活運用設疑質疑探疑拓展的教學流程，師生共同參加，教師這里既是“導演”又是“演員”，學生也可以在“演員”與“導演”之間不斷變換角色，完成提出問題、分析問題、解決問題的課堂教學程式，既有利于增強學生的參與意識，活躍教學氣氛，也有利于豐富教學內容，展開學生思維，使得師生相得益彰，共同提高。當然，教師要努力提高組織活動的藝術和技巧，把豐富多彩的活動與基礎知識和能力、情感態度與價值觀的培養結合起來，引導學生主動探索，為學生的發展創造更為寬廣的空間，提高師生合作意識和問題解決的能力，組成創造性的思維特質。

3、深挖教材內容，提高中學思想政治教育信度

這些年，思想政治課教材變動頻繁，新教材比原來的教材來對比有大量的插圖、生活案例還有一些相關鏈接，增添了教材的趣味性，使教學內容更和學生生活接近，這些內容對教育高中學生的確起到了很大的作用，可仍存在教材編排內容的取舍不適應中學生的學習和心理特征，在編排設計上存在著沒能聯系實際的情況。所以，我們需要結合中學生身心特征和教學實踐，不斷挖掘教材的深度，做到不唯書、不唯上、只唯實。教師需要認真鉆研教材，對其中不合時宜的觀點提出自己的看法，并且在適宜的情況下引導學生對教材從編排體例到內容選擇，提出自己的看法，促進學生探究熱情與創新意識。如在講授《政治生活》中人民民主專政國家這一章時，就可以深思：在社會主義國家中，在剝削階級作為一個階級消滅之后，怎么實現占人口絕人多數的人民對極少數敵對分子的專政？什么是“極少數敵對分子”？對其內涵與外延怎么界定？一定引導學生對此加以清晰解釋，消解學生心中對此問題的困惑和不解，進而增強中學思想政治教育的信度。

參考文獻：

[1]教育部普通高中思想政治課稱標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004