農村思想品德課小組合作學習教學模式的探究

柯國濱

【摘要】思想品德課程標準指出：積極倡導學生自主、合作、探究學習方式。初中思想品德課通過導入、小組合作學習探究、展示與點撥延伸的小組合作學習教學模式，提高農村思想品德課堂的效率，激發學習的熱情。

【關鍵詞】小組合作 教學模式

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0169-01

面對農村教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背，學生失去活力和學習的積極性。小組合作學習給課堂帶來了生機，培養了學生思維、語言表達。“自主、合作、探究”的新課改理念滲透到教學的各角落，教學模式在發生變化。

一、農村思想品德課小組合作學習課堂教學模式

1.導入

精秒的導入，為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一節高效的課堂打下一個堅實的基礎。導入要通過學生的現實生活故事、多媒體、歌曲、時事等豐富生動的內容吸引學生，調動學生學習的積極性，引起學生的共鳴。如初三第七課第三節《學會合理消費》時，用過年壓歲錢的事例導入，學生情緒高漲。拋出問題：如何正確地合理地使用壓歲錢？啟發學生思考，導入課題，引導學生探究如何合理消費和正確理財。

2.小組合作學習探究

小組合作學習探究部分是課堂學習的重要環節。學生圍繞呈現的學習目標，整體把握內容，查閱資料，捕捉重難問題。然后分小組合作探究學中遇到的難題，實現學生在自主、合作與探究中深化對知識的理解與消化。

3.展示與點撥延伸

展示是把學生自學與小組討論形成的一致見解，由小組代表在全班展示，可以發言或在黑板上，其他學生可質疑與評判，但不管哪一種展示方式，教師都要作出評價，并有針對性的啟發、點拔、延伸，設置情景，把學習引向深處。

二、農村思想品德課小組合作學習課堂教學模式的實施

（一）小組的組建和評價機制

根據學生學習情況把班級分為六個小組，每組6個人組成，推選、確定小組長，同時對小組成員的綜合能力合理搭配，小組長組織小組成員取好小組名稱如翱翔小組，討論和制定小組組規、組訓和行動宣言如超越小組的組訓超越自我，成就自我，行動宣言獵鷹，獵鷹，勇爭第一！組織小組成員制定小組學習計劃、奮斗目標等；對小組合作的評價有班級評價、自我評價、小組間互評、教師評價。

（二）小組合作學習的組織和實施

1.開展小組合作學習，發揮小組成員互幫互助的作用

在小組合作學習中，讓學習較好的學生幫助學習較差的，讓學困生感受到溫暖，增強學習自信心。在思想品德課堂教學中運用小組合作學習活動方式，改變以往課堂教學中學生被動局面，又能調動學生參與的積極性、熱情，促使學生在掌握知識的過程中積極思考，發展個性，互助共進。

2.引導學生在獨立自學的基礎上合作探究

合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。首先，并不是所有的合作內容都需要與他人合作才能完成，有些內容本身就是獨立完成的。其次，小組合作答案是必須基于學生自己的見解和原有認知作為基礎，只有在獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，此時展開討論，答案才具有廣度和深度，從而避免多人一面，盲從單一的現象。

3.創設恰當的合作學習情境，激發小組合作興趣

激發小組合作學習的興趣，精心設問，討論材料應是來源于“初中學生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合學生的心理發展特點和教學目標的要求，是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題。

4.適時引放、充盈“小組合作”思維

小組合作學習階段，教師要參與到學生活動中，當小組學習出現偏差時進行必要的干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。如：在初一第3課《世界因生命而精彩》一課學習時，合作學習情境：春天來了。隨之而來的不僅有鳥語花香，有些地區還有漫天的沙塵。問題設計：（1）你知道沙塵暴肆虐的原因嗎？由此你想到了什么？（2）種樹能改善環境。你還能想出其他改善環境的辦法嗎？（3）查找相關資料，擬一份關于保護自然、關愛自然地建議書。針對問題，引導學生探討生命之間應該如何和諧相處，并從自身行動角度提出解決的辦法，激發學生小組合作學習的效率和熱情。

三、農村思想品德課小組合作學習教學模式的研討

1.小組合作學習的課堂教學設計要與時俱進

課堂教學設計是對一節課的總體布局，用全局的眼光對一節課的時間、環節、內容及呈現方式、師生互動進行整體規劃。初中思想品德課的教學環節要能體現學生的情感、態度、價值觀教育，和時代緊密聯系的生活問題，引起學生的共鳴，激發學習的熱情。通過層層設問，強化對學習內容的鞏固與情感的升華，使課堂教學達到高潮。

2.教師要對學生進行合作技能的指導

合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，在合作學習中我們要重視對學生合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。

3.小組合作學習要關注弱勢群體的學生

學生參與的廣度和深度是衡量課堂效率的重要標志，學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。但在小組合作學習時，我們?？吹絻炆钴S的身影，后進生常常默默躲在角落，不敢發言，成了一個旁觀者，這樣學生之間就沒有真正的合作。因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。小組討論交流時多采用輪流發言的方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

在課程改革過程中，形成以學生為主體，以教師為主導，以合作學習為主線的教學理念。農村思想品德課小組合作學習教學模式，體現了學科特點，學生真正成為課堂學習的主體，培養了學生的自主、合作、探究的能力。

參考文獻：

[1]《思想品德課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

[2]韓立?！队行Ы虒W法》首都師范大學出版社2012年3月

[3]馬小平.合作學習存在的問題及思考[J].寧夏教育，2010.03