淺談弱智兒童教育的方法

尹艷玲

【摘要】本文通過弱智兒童與正常兒童的比較分析弱智兒童的心理特征，并分析弱智兒童教育的基本原則，繼而提出關于弱智兒童教育方法。

【關鍵詞】弱智兒童 教育 方法

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0129-01

弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發展的，但弱智兒童比正常兒童發展遲緩，發展的起點遲，生長的速度慢，達到的水平低。其教育方法與正常兒童教育有很大區別，了解弱智兒童，并采取相應的教育方法是特殊教育領域的一項重要任務。

一、弱智兒童的心理特征

與正常兒童比較，弱智兒童的心理特征按其心理現象主要有以下一些特征：（1）弱智兒童的感知特征。感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。（2）弱智兒童的注意特征。往往無法集中精神專注于所做事一段時間，東張西望或和他人講話，以致影響學習成效，很少有特定目標存在。（3）弱智兒童的記憶特征。記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。（4）思維特征。①形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內在聯系。②思維活動內容貧乏。⑧思維積極性缺乏，弱智兒童心理需要水平低，活動動機層次低，心理動力系統力量薄弱，再加上神經活動惰性存在，使思想積極性缺乏。④思維靈活性缺乏，適應能力差，應變能力差。（5）語言特征。弱智兒童的語言發展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。（6）情感特征。不穩定、不深刻；情感反應和引起情感的外部作用不相符合；控制和調節情感的能力差；有病態性的情感。如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心。（7）行為特征。主動性不足；不可遏止的沖動性；易受暗示和脾氣固執。（8）個性心理特征。缺乏自信心，易沮喪。這突出表現在缺乏學習動機、仰求外助的心理等。

二、弱智兒童教育的基本原則

（一）恢復弱智兒童的自信心，激發弱智兒童學習的積極性。

教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學生的積極性，主動性，教育就不能收到應有的成效。弱智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。弱智兒童由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的發展和缺陷的補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環。弱智兒童教育，首要問題是教師與家長配合，恢復和增強弱智兒童的自信心。

（二）加強直觀性教育

直觀性原則指在教育中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性知識，從而比較全面、探刻地掌握知識，并使認識能力得到較好的發展。這條原則對弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析、綜合水平和表象的分析、綜合水平，他們的注意力又不能較長時間集中，學習積極性較差，對他們教育時，應特別強調直觀性原則，彌補他們的不足，同時激發他們學習的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學生理解和掌握所學的內容。

（三）因材施教

雖然弱智兒童有共同的身心特點，但他們每個人又都是不同的。他們的個別差異很大，智殘程度不同，接受能力也很不相同，即使同一智殘等級的兒童，各人的缺陷也不會相同。因此，在弱智兒童同一班級中，教學計劃不能只提出劃一的方案，那樣就不符合學生的實際情況，就不可能達到預期的教育效果。這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學習以及他需要學習的東西，應根據弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應的教育，不允許出現有的兒童“嚼不爛”“吞不下”，而有的兒童卻“吃不飽”的現象。貫徹這條教學原則時，需注意下述三點：（1）充分掌握每個學生的特點。（2）制訂出每個學生的教育計劃，以針對學生之間的差異。弱智學校雖然是班級上課，但個別輔導應多些，輔導形式可多樣化。（3）及時檢查、修訂教育計劃。弱智兒童有時在病情上會起變化，有的進校后病情穩定，或有好轉，有的病情趨于嚴重，教師必須了解和注意這些變化，并且及時修訂教育計劃。

三、弱智兒童的教育方法

（一）建立良好的師生關系。成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關系。良好的師生關系主要是指學生對于教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關系呢？愛是基礎。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。因此，教師應當積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔當一個積極的游戲伙伴，誘導他們去玩。在共同游戲過程中，他們就會逐漸地信任教師，意與教師接觸，這種接觸和交往則是今后進行教育的基礎。弱智學校的教師，有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標進行學習。

（二）制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。教師與學生進行直接接觸、共同游戲的另一個好處，就是使教師能恰當地估計學生現有的能力水平，從而為學生制定出能反映出兒童的能水平、發展的優勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標的個別教育的計劃。

（三）觀察了解兒童各個方面的發展水平，這是制定出適當的個別教育計劃所必須的。評定兒童發展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現成的發展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進行兒童發展水平的評定。有經驗的教師往往把這種評定工作有機地結合到游戲活動或其他的訓練活動中，觀察了解兒童各個方面的發展水平，從而明確教育目標和重點，制定出適當的個別教育計劃。

（四）以獎勵為主，強化兒童的正確行為。獎賞能提高學生的學習積極性。因為獎勵能給兒童帶來愉快，為了繼續得到愉快，兒童就會重復那些受獎勵的行為，使行為穩定化、習慣化。用于兒童特別是弱智兒童的獎勵，應是立即或短期內能得到的。要恰當地運用獎勵的方法來促進學習。