促進學生建構學習的政治課堂評價任務設計

張占嶺

【摘要】在建構主義的教學觀下開展日常教學的課堂評價教學設計的研究。本文將結合課例創設學習環境引導學生有意義的建構；讓學生經歷問題解決過程，體驗知識構建過程本身；評價學生思維過程及完成任務反饋等三個方面闡述如何在建構主義觀下開展政治課堂教學任務。

【關鍵詞】建構學習 政治 課堂評價任務設計

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0159-02

建構主義認為，知識是無法通過教師直接“傳遞”給學生的，學習是個體主動建構的過程。教學過程要求教師創設學習環境，不斷引導學生進行有意義建構過程。讓學生經歷問題解決過程，體驗知識構建過程本身。在建構主義觀下設計課堂教學評價任務，需要在學生完成任務過程中或結束后，通過學生個體反思或小組討論等形式對任務完成過程中展示的思維方法、學習行為和結果進行反省或再認識。

本文擬結合高中《經濟生活》（必修1）第六課“投資的選擇”的第一框“儲蓄存款和商業銀行”內容，基于建構主義教學觀點思考和設計課堂評價教學任務。

一、基于建構主義學習觀下的課堂評價任務設計案例

“儲蓄存款和商業銀行”包括兩目：便捷的投資──儲蓄存款和我國的商業銀行。對于高一學生，儲蓄和銀行有一定的了解，是處于感性的、零散的認識階段，況且中學生在家庭理財方面的參與度相對較低，因此，本框內容教學與學生生活經驗還有一定距離，教學存在一定難度。對于當代中學生而言，對儲蓄存款和商業銀行的學習是他們今后參與到經濟生活的必修課，在課堂教學過程中盡可能地提供給它們必要知識的儲備和理財方面的知識。如果按照“行為主義”和“認知主義”傳統教學方法，對進行課本知識點的機械的羅列和簡單的記憶，也可以完成教學任務。要在教學中取得好的教學效果，就必須從以學生成長的生活邏輯為主線，切實使學生感受到儲蓄存款和商業銀行業務與自身生活的密切性，培養學生作為一個“經濟人”參與到經濟生活的活動中去。以下是主要教學環節設計。

環節一：觀察生活，學生自主建構學習存款儲蓄

（1）自己家庭中有哪些投資方式？企事業單位、政府的存款是不是存款儲蓄？

（2）人們為什么偏愛把錢存入銀行？對于國家而言，居民存款是不是越多越好？

（3）李杰一家月收入大約在8000元左右，而且現在有8萬元現金暫時不用，兩年后（2016年）李杰要讀大學進行開銷。問題探究：

①從安全性、收益性和實用性的角度，請你為李杰一家設計儲蓄存款方案并說明理由。

②如果李杰一家拿出5萬元的現金整存整取存為2年，到2016年6月時如果存貸款利率上調0.5%，由現在4.25%調整為4.75%，設2016年6月份CPI同比上漲3.0%。當前兩年期的月利息率是多少，日利息率又是多少？存款5萬元到期取出后它的實際收益是多少？固定存款風險來源何處？

環節二：體驗生活，學生自主建構學習商業銀行

（1）你知道生活的周邊有哪些銀行？哪些屬于商業銀行？

（2） 把“小錢”變成“大錢”，把“死錢”變成“活錢”，是通過商業銀行的哪

些業務來實現的？現在許多單位發工資直接撥付到職工個人的活期儲蓄卡，職工再支取現金。在這一過程中，銀行從事的是哪類業務？

（3） 李先生看到銀行大廳掛的當日的貸款利率比存款利率高出很多，為什么會

出現同期貸款利率高于存款利率現象？

（4） ATM機取出假錢，銀行無責；銀行少給了錢，離開柜臺概不負責；ATM吞

錢吃卡，漠視顧客利益。時事辯論會：“銀行誠信靠自律還是他律”？

環節三：主動建構學習，理論和實踐相結合

（1）學生自己梳理今天上課綱要，建構知識體系；

（2）我校今年高一新生學費為1035元，要求學生填寫存款單據，存入我校農業銀行賬戶；

（3）課后實踐方案①：在自己家附近就近辦張銀行卡，存自己零花錢。方案②：辦理教育儲蓄。50元起存，零存整取，1-3年期。（2選1）

上述三個環節都是基于構建主義觀點設計，課堂教學和評價的中心任務都是促進學生的建構學習。就是把學生置身于儲蓄和商業銀行相關的真實生活情境中，通過個體自學和小組合作方法，讓學生經歷問題解決過程，展示學生學生思維過程、學習行為和學習結果，在自我反思和互相評價中不斷提升，促進學生建構知識。在解決問題的過程中，培養了學生運用所學知識分析問題的能力，主動參與經濟生活的實踐能力，幫助學生培養科學合理的生活習慣，理性理財意識和誠信意識。

二、構建有意義的學習環境

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。本課教學基于學生已有知識和認知次序，考慮到所教內容與現實情境的關聯性，創設了有利于學生建構知識的學習環境。

首先，為了引導學生進行有意義的建構，教師在課前布置了社區調查報告活動：周邊銀行有哪些，他們性質你知道嗎，調查家庭投資情況，家庭與銀行之間的業務往來（存款、轉賬、網購等），商業銀行大廳存貸款利率的指示牌信息的解讀，填寫存款單據，信用卡使用及透支違約的后果等等，把課本知識置身于學生生活的社會環境中，提高學生對生活體驗和觀察能力。通過這些活動設計讓學生自己進行體驗、探索和思考，為了更好地在教學中合理引領學生進行知識的構建。同時，本課教學還結合了本地商業銀行制作了本土化的多媒體課件，準備了銀行多種業務單據，這些都為學生學習創造真實的情境。

其次：運用拋錨式教學策略，課堂的教學活動都圍繞著“錨”來設計。在本課教學中依照創設情境——確定問題——自主和協作學習——效果評價的程序來設計教學任務。在設計教學任務過程中突出任務的探究性（強調教學要以真實事件或問題創設情境）、自主性（強調學生自主學習過程）、多元性（強調以解決問題為核心，多種學習途徑相結合）。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情景中，產生學習的需要，并通過合作學習，憑借自己的主動學習、生成性學習，親身體驗從提出目標到達到目標的全過程。本課在教學兩個重點上即：儲蓄存款和商業銀行業務上注意了對“錨”的設計，精心進行情景設計和整合，目的就是使學生參與到情境之中，自我學習，自我反省，促進學生建構學習。

三、讓學生經歷問題解決過程

在建構主義觀下要設計“真實”情境，設計具有明確的指向、以便學生可以自主學習或解決任務。由于建構主義強調學習過程是積極的和探究式的，在課前要求學生以個體或小組形式進行實地調查，形成學生真實體驗，為課堂教學提供了溝通和交流的平臺。在課堂教學過程中教師沒有采取簡單的教授方式，而是學生通過小組合作和個體學習方式、自評、互評等多種方式完成一系列的任務，在解決問題過程中學生經歷了觀察、比較、歸納、辯證、分析和綜合等多種思維方法和思維過程，在討論過程中，優勢互補、互助互學，鍛煉了學生思維品質，提高了學生參與社會的能力和覺悟，培養了團隊意識、強化了信用教育和社會責任意識，建構了屬于自己的學習意義。

在課后鞏固中，學生自己梳理本框知識，建構了知識體系；在體驗方案中，填寫商業銀行的存款單據，培養了學生動手操作能力；課后作業設計了銀行存款任務，讓學生把課堂建構的知識運用于實際生活中，達到理論和實際相結合目的。

四、評價學生的思維過程和反饋完成任務情況

從教學或評價的角度講，最為重要的并不是學生完成了制定的任務，形成了最終答案或作品，而是學生在這個過程中對完成任務所需要的認識、理解、分析、綜合、判斷等思維方法的反省，以及在這種反省或討論過程中的再認識和再總結。

為了促進課堂教學轉變，引領學生進行知識建構，教師要隨時評估和了解每個學生在學習過程中的認識或理解、疑慮或困惑等等，并根據這種評估所得信息及時調整教學活動或任務。在上述案例李杰家理財計劃、儲蓄存款的實際收益及風險問題的解決過程中，由于學生家庭實際背景、知識背景、消費觀念的不同，學生在分析和解釋問題時候，展現了不同學生不同的思維過程和思維方法，并且在課堂上產生了分歧，為了正確引導學生，充分利用課堂生成的沖突點，讓同學進行點評和分析，最終學生在交流中對理財知識的建構達成了共識：投資有風險；理財選擇要因人而宜；要科學理財，量力而行。對于理財中存在投機取巧的思想偏差，教師要及時予以糾正并闡釋危害。在關于企業誠信內容，充分利用了當下時事熱點設置了“銀行誠信靠自律還是他律”熱點，充分展示同學的語言表達能力和思辨能力，撲住到學生分析問題和解決問題的能力，和自己內心世界“三觀”思想，對于辯論中出現偏差，需要同學點評和老師引導，及時反饋和矯正，幫助學生樹立正確的誠信觀。

總之，基于建構主義觀下的課堂教學評價任務設計，課堂教學只能以學生為核心，自我主動構建學習，在學習過程展現學生解決和分析問題的方法和能力，對自己解決的過程進行反省和反饋。這樣的任務設計，必將為政治課堂注入活力，也必將推動政治課堂教學改革和發展。

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