談?wù)勗诔踔袛?shù)學教學中的小組合作學習的組織

湯應(yīng)軍

【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。本文試著從新課程理念的引領(lǐng)下，針對我校“目標定向，自主合作”課堂教學模式的實施，結(jié)合我的數(shù)學教學，談?wù)剶?shù)學教學中小組合作學習這個實質(zhì)性的問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作 組織

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0126-02

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。現(xiàn)行初中數(shù)學課程標準把“自主探索、合作學習”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。我校近幾年實行“目標定向、自主合作”的教學模式實驗，集中倡導自主、合作的學習方式。主要的表現(xiàn)是：學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、小組合作學習帶來功效

1.合作學習為學生提供了終身學習的必備素質(zhì)——學會學習。

學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎(chǔ)。

2.合作學習中學生自身價值的體現(xiàn)——體驗

以我上的數(shù)學課堂教學為例，課本中幾乎每個數(shù)學公式、原理、法則、性質(zhì)等都有著清晰闡述的過程，如果教師一味地進行“淋漓盡致”地講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會由于我們的老師的“傾心傾力”而被甄沒。如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質(zhì)形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協(xié)商的過程中，學生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內(nèi)“暢游”科學家?guī)资甑慕?jīng)歷，油然而然地產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。

3.合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維——求異

數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，小學有這方面的知識做基礎(chǔ)，初中數(shù)學行的更突出，單一的解題方式，已經(jīng)滿足不了初中數(shù)學教學發(fā)展的需要。通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進一步而言，許多在當前的認知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，初中數(shù)學就是這樣。但通過集體的智慧往往被學生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

二、小組合作學習要實現(xiàn)的目的

我校“目標定向、自主合作”教學模式要實現(xiàn)的“小組合作學習”目的就是要培養(yǎng)學生熱愛學習，活動過程讓學生人人參與，成為教學主體，教師做到充分相信每一個學生學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，通過活動，讓學生感到自己個性受到尊重，自己是數(shù)學學習中的主人，從而調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做的精神。

三、小組合作學習的呈現(xiàn)形式和實施

1.將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實施動態(tài)分組教學

將學生組成學習小組，每個小組6-8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

2.把重點放在課堂教學中

通過教研組實施同課異構(gòu)聽評課活動，如：兩位老師上同一課例，進行對比。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后讓老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

3.構(gòu)建新的教學模式

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的初中數(shù)學教學應(yīng)該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行初中數(shù)學學習活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學知識經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學研究，構(gòu)建“問題情境——出示嘗試問題——自學討論——解釋應(yīng)用——拓展提高”的基本教學模式。

4.合作學習小組是逐漸成熟發(fā)展的過程

⑴同桌合作。由同桌兩人組成。這種合作方式是初期形式，特點是：學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于七年級，剛從小學升到初中。采取同桌互相合作尋找公式、互相檢查預習情況、檢查作業(yè)等，對難度不是很大的數(shù)學問題的討論解決過程中我也經(jīng)常使用。

⑵小組合作。“小組”一般是由鄰座4至8人組成。這是最常用的分組方式。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。小組合作學習是在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式尤其適合于我們的初一年級的學生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。例如學習《數(shù)據(jù)的收集》一課，小組成員每人收集一些關(guān)于長城的資料，然后把各人搜集到的資料進行整理，小組合作寫一篇頌揚長城的文章。組與組之間可以比賽，看看那一組的文章寫得更好。

⑶鄰近合作。鄰近合作是一種校外的學習形式，主要是由鄰居或家長關(guān)系密切的學生組織成學習小組，一般2至4人為宜。教師在組建學習小組時應(yīng)選擇責任心較強的學生擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點。其次，是通過與家長協(xié)調(diào)獲得支持配合和得到管理監(jiān)督。如讓鄰近的同學合作調(diào)查所生活的村莊（街道、社區(qū)）的人們十年前、五十年前的生活是怎么的，今天發(fā)生了什么樣的變化，并把調(diào)查到的素材進行整理，到班上交流。這樣既使他們進一步地了解自己所生活的地方是怎么樣發(fā)展的，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，讓孩子在社會生活學數(shù)學、用數(shù)學，擴展了孩子求知的視野，也密切了同學之間、鄰里之間的人際關(guān)系。

⑷選擇性的合作學習（興趣小組）。它可以打破原來的年級、班級、組別的界限，讓學生根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇合作對象，找“志同道合”的合作伙伴。學會選擇、學會判斷、學會思辯是人的必備的基本能力，讓學生自己組建學習小組，有利于培養(yǎng)這些能力。如"自由合作"這是“英雄所見略同”而組合成的學習小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學習進展為宜。這種建組，擴大了學生自主的責權(quán)范圍，更有利于他們對學習活動的主動參與，這對特殊的數(shù)學拔尖學生的未來發(fā)展有極大的好處。

⑸給小組確立目標。小組學習的目標可以是小組成員的共同協(xié)議結(jié)果，也可以是在教師指導下確立的目標。有目標，才有動力。

⑹成員分工。學習小組需要設(shè)主持人、記錄員、匯報員、督查員、聯(lián)絡(luò)員（可以根據(jù)需要增減）。“主持人”負責小組學習的組織管理、協(xié)調(diào)關(guān)系、控制進程等工作，如對各成員之間交流展示學習成果的方式選定、對討論音量的調(diào)控、注意各成員之間情緒的變化等；“記錄員”負責記錄小組學習情況，并總結(jié)學習結(jié)果；“匯報員”向全班匯報本小組學習結(jié)果；“督察員”負責檢查小組成員的學習情況，督促每位成員完成學習任務(wù)；“聯(lián)絡(luò)員”負責與其他小組聯(lián)系，爭取幫助，使組與組之間相互激勵，力爭上進。

每組成員的分工，經(jīng)過一段時間后輪換。合作學習小組隔一段時間也要重新組建，以相對平衡、自愿組合為原則，整個運作為動態(tài)管理流程。

四、小組合作學習的評價激勵

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再勵，更上一層樓。

參考文獻：

[1]王薈，《我的思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式》，《課堂閱讀》，2012.12

[2]楊美蘭，《例談“目標定向，自主合作”在初中思品課中的運用》，《中午信息》，2013.12

[3]義務(wù)教育課程標準實驗教科書，《數(shù)學》，（七年級）（上）

[4]全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準

[5]唐松林，《論創(chuàng)造性教學模式》，外國教育研究，2001版