過程激勵與職業應用型人才培養

儲伶麗　劉俊霞

摘 要：運用過程激勵理論探討在職業應用型人才培養過程中對學習的主體—學生進行過程激勵和過程考核的重要作用，并以《國際貿易地理》等經管類專業課程的試點改革為例進行實證分析。研究認為，通過過程激勵和過程考核，可以促進學生參與式學習的積極性和學習效率，促進職業應用型人才培養目標的有效實現。

關鍵詞：過程激勵；過程考核；職業應用型人才培養

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）34-0176-03

引言

2014年以來，國務院就高校職業應用型人才培養的問題接連發了兩個文件：《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》。各地各高校分別掀起了職業應用型人才培養的討論熱潮。其實，無論是公辦院校還是民辦院校，應用型人才培養目標在多年前就已經確定。但就這些年的教學改革情況來看，成效并不顯著。因此就出現了一方面很多高校推行應用型人才培養，一方面企業出現用工難。也就是說，現在的高等院校培養出來的學生達不到用人單位的崗位要求，所以大學生就業難和企業招工難成為當前人才市場的一大矛盾。

筆者就多家高校進行調研發現，推行應用型人才培養的高校大多都針對應用型人才培養的目標制定了完備的人才培養方案和課程體系，高校領導也都很重視，撥付很多教研經費進行研究。但基層教師卻反映由于教學激勵機制并沒有隨之改變，在教學過程中，對學習的主體—學生激勵不夠，學生學習的動力不足，課程教學實施過程效果并不好。因此，以西安翻譯學院國際貿易專業《國際貿易地理》課程的過程考核改革為例，研究在高校職業應用型人才培養過程中過程激勵的重要性和實施對策。

一、高校專業教學中的過程激勵與過程考核

1.高校專業教學中對學生過程激勵的現狀。所謂過程激勵是指人從動機產生到采取行動的心理過程。過程激勵研究的是找出對行為起決定作用的某些關鍵因素，弄清它們之間的相互關系，以預測和控制人的行為。激勵理論表明，要使被激勵者出現期望的目標行為，須在被激勵者的行為與被激勵者需要的滿足之間建立起必要的聯系。在高校人才培養過程中，學生是人才培養的對象；在教學過程中，學生是學習的主體。因此學生學習的動機直接影響教學學習效果，影響人才培養目標的實現。因此在人才培養過程中，如何把學生當作被激勵者，調動學生學習的動機，就必須研究影響學生學習的關鍵因素，進而進行控制和引導，使之朝應用型人才培養的目標努力。

筆者在陜西省4所二本和三本高校就當前大學生的學習動機進行了相關的調研工作，發現這四所大學的大學生中有90%以上的學生存在一定程度的惰性心理，有85%的學生認為自身的惰性影響了自己主動的學習。99%的學生認同學校應用型人才培養目標的正確性，81%的學生承認自己平時沒有主動的積極學習專業課，76%的學生承認自己經常通過期末突擊或考試作弊來應付專業課程的考核。87%的學生認為課堂上單純的聽課對自己的專業能力提升不大，所以上課提不起興趣。通過這些調查數據，體現了當前高校大學生的學習動機并不是很足。調查顯示，大學生的學習行為受短期目標（通過考試）的影響要遠遠大于長期目標（就業），因此，在日常學習中，考試通過成為學生選擇學習時間和學習方式的主導因素。也就是說，大學生學習的動機更多地受控于考試。學校選擇什么樣的考核方式，學生就會對應選擇什么樣的學習方式。

目前高校課程的考核方式普遍是以期末的結果考核為主，結果考核大多都是知識型考核，要求學生記住知識，并在此基礎上適當理解和應用。而對于學生而言，即使平時認真學了，到期末也記不住，同樣還是要通過期末突擊強迫性記憶來應付考試，這對于很多平時不學習的學生而言同樣可以做到。因此，結果考核方式誘導了學生的近利行為，不利于應用型教學的實施，更不利于大學生專業應用能力的真正提高。要促進學生職業應用能力的提升，必須促進學生學習方式的轉變。因為主導學生行為動機的是考試，所以考核方式的轉變和有效設置就成為學生學習動機的動力來源。

2.高校專業教學中過程考核與職業應用型人才培養。過程考核是區別于傳統的結果考核或一次性考核，在教學過程中為了促進學生參與式學習，提高學生的知識應用能力而配套進行的評價和考核，就是過程考核。過程考核的目的是為了實現應用型人才培養目標而建立的配套過程激勵機制，旨在激發學生參與式學習的動機。

過程考核的方式是在日常教學工作中根據學生參與式學習的效果進行隨堂考核。可以設置多項評價指標和體系，這些評價指標和體系旨在體現學生的各種應用能力，如專業知識應用分析能力、解決問題的能力、工作合作能力、方案設計水平等。由于不同專業不同課程特色，對學生能力培養的偏重點不相同，要根據課程特點有代課教師或教研組進行設計、試驗、完善，進而走向成熟和制度化。

二、基于《國際貿易地理》等經管類課程過程激勵考核的實證分析

1.過程激勵考核實施概況。2013—2014年度，西安翻譯學院就過程考核進行了一些試點改革，筆者就參與的經濟管理相關改革課程為例，進行過程激勵的實證分析。主要有《國際貿易地理》課程、《市場調研與預測》課程、《導游實務》課程和《財務管理》課程。這些課程由于內容和特點不同，對學生的培養目標也不相同，因此在設置過程激勵考核方式時亦是各具特色。比如《導游實務》課程有教師帶隊到旅游景區進行現場全真實戰演練，根據學生實戰演練質量進行考核；《市場調研與預測》課程進行學生小組全程實戰作業，從立項到問卷設計，再到數據整理、分析和預測，提煉成市場調研報告，教師根據各組每位同學全程表現和各項工作質量進行全程考核；《財務管理》課程則根據課程特點進行分模塊考核，通過學生不同模塊的參與式學習效果和質量進行模塊考核，進而實現過程激勵。這些方式都是根據課程特色進行的定制設計，極大地提高了學生的積極性和參與學習的熱情，對專業應用能力的提升有了很大促進效果，學生的考核成績與努力程度和人才培養的目標真正地實現了統一。下面以《國際貿易地理》課程的過程考核改革為例進行詳細說明。endprint

2.《國際貿易地理》課程過程激勵考核實施過程。《國際貿易地理》課程重在培養國際貿易專業學生的市場觀察分析能力和團隊合作能力，注重學生知識視野的開闊，旨在提升學生綜合問題、分析問題并進行宏觀把握市場和預測未來市場經濟走勢的能力。因此在過程考核設置中進行如下安排：在學習過程中對各班進行自由分組（3～5人/組），以學習小組為單位，負責一到兩個國家（各組不能重復研究）的經濟貿易地理資料的搜集，針對自然地理環境、人文地理環境和經濟地理環境的最新資料進行綜合研究，撰寫一篇針對這個國家貿易環境的貿易對策研究報告，同時要求每組做隨堂報告。根據每組研究報告的質量和隨堂報告的情況以及組內分工任務完成的質量對每一位學生的實際工作效果進行考核。每個環節考核分值及標準如下：（1）各環節考核分值比例：每組的平均平時成績中研究報告分值占平時成績的70%，即35分；隨堂報告的成績占平時成績的30%，即15分。組內每一位學生的平時成績根據個人貢獻，可試評優、良、中、差，圍繞每組平均平時成績波動。（2）各環節考核標準和方法。研究報告的考核標準是資料搜集的全面性、時效性和詳實性；分析過程的嚴密性和分析的深度；研究方法的適用性；研究對策的可行性、應用性及創新性；行文的邏輯、語言的簡潔流暢和表達的清晰度。隨堂報告的考核標準是PPT制作的質量（包括內容容量、版面清晰度、內容連貫性和新穎性）和報告者報告的質量（語言組織的連貫性、邏輯性、對內容的熟悉度、表達的觀點、思想的深度等）研究報告由教師課下進行審閱考核；隨堂報告在課堂上由教師（70%）和學生（30%）共同考核；每組成員浮動成績考核由各組組長協助教師進行。

3.過程激勵考核實施效果。通過課后跟蹤調研發現這種改革的效果突出，主要體現在以下方面：（1）有效地提高了學生學習的積極性。調查發現有58.4%的學生反映他們為了準備平時考核的內容花費了很多的時間和精力；66.8%的學生認為這種參與式的學習和過程考核激勵促進了他們的學習的熱情，大大擴大了知識面；68.3%的學生感覺過程考核激勵方式激發了他們的學習熱情，92.6%的學生建議這種過程考核激勵方式繼續實施。（2）學生的團隊合作能力得以考察，并通過小組合作提高了團隊合作意識和團隊合作能力。調查顯示，各組團對合作能力水平有所差異，但總體上看，72.2%的學生認為他們的團隊合作很好，但有個別組的學生認為組內分工協調的公平性有待進一步提高。（3）有效提升了學生自主學習的能力。調查顯示，79.7%的學生認為過程考核比結果考核對他們自主學習的激勵效果好；67.8%的學生認為通過參與式學習和過程考核的激勵更好的開闊了視野，掌握了自我學習的方法。（4）使學生掌握了綜合貿易環境的分析能力和解決問題的能力，使學生在國際貿易中切身理解了國際貿易地理的重要作用，并能夠習慣性地朝著這個方向研究問題。提高了學生的專業思維能力和專業素質。達到了職業應用型人才培養的基本目標。（5）通過模擬工作環境做現場報告，提高了學生公眾場合進行專業表達的能力。這個能力對于國際貿易專業的學生來說，是職業發展的基礎能力，為適應未來的工作環境打好了基礎。

三、過程激勵過程中出現的問題及對策

通過過程激勵考核試點改革的效果調查論證發現過程激勵能夠更有效地調動學生學習的積極性，同時也有效提升學生職業應用能力，契合了職業應用型人才培養模式的要求，達到了職業應用型人才培養的目標。然而，在這些課程過程激勵考核改革試點的課程中，也不同程度地出現了一些問題：

1.不同專業課程具有不同的特點，如何根據課程特點進行課程教學設計，達到人才培養目標是進行過程激勵和考核的難點。這需要高校各門專業課程教學研究小組進行精細設計，科學規劃，形成一套有效的科學過程激勵考核機制。而目前很多高校尤其是民辦高校的師資力量和實力尚不具備較強的課程設計和研究能力，實施起來難度較大。

2.實施過程激勵考核必將大量耗費代課教師的精力和時間去安排實施，很多教師由于存在職業惰性，積極性不高。因此，還需要同時研究教師應用性教學激勵機制，促進教師教學主導功能的有效發揮。這是學生過程激勵考核進而有效實現職業應用型人才培養的基礎。

3.在具體課程過程激勵考核實施中如何做到公平、公正是一個難點。很多課程的參與式學習是通過對學生進行小組合作完成的。在小組分工過程中，由于個別學生學習態度不端正，有些學生參與度有待進一步提高。對各小組的監控尚需進一步細化，最好對每位學生都進行全程量化管理和監督。但這樣教師的工作量就太大，難以有充分的時間安排。因此尚需深入研究有效的監控手段，保障過程激勵考核的公平公正。

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[責任編輯 吳明宇]endprint