化解四個癥結，提高英語學習效率

韓健飛

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0003-02

在英美等國極普通的一門語言——英語，在我國，有的學生學起來很輕松，但更多的學生，卻被英語引入了惡性循環的高耗低效學習狀態。究其因，癥結有四。

癥結之一，學習英語時缺少足夠的語感基礎及相應的語感訓練

語感是學習語言和使用語言的核心，語言教學的成敗最終要落實到語感的強弱上[1]。小學一年級的孩子在學習本族語時可以非常順暢，但從小學三年級一直到高中三年級，卻有許多學生在外語學習中嘗盡了苦頭。繼續學母語容易是因為，學生到學校正式學習母語前，已積累形成了一定的母語語感。例如，一個孩子說“昨天媽媽帶我去動物園了”。他可以把重音放在“我”上，可以放在“動物園”上，也可以放在“媽媽”上，還可以放在“昨天”上。不同的重音位置，不同的語氣，便有不同的表達重點。由于這種初步的語感能力的存在，他的學語過程就與他的情感體驗或思維過程緊密地結合起來，因此也保證了學語過程的真實有效。反觀國內許多中小學生的英語學習過程，相當一部分學生在讀英語或說英語時，明顯缺乏重音、語調等語音表現力，他們更像是在枯燥地強行記憶另一套“符號系統”或者“語音系統”。

學生英語語感的薄弱，一方面固然是因為缺乏生活化的英語環境，但另一方面，也在于中小學英語教學過程中沒有充分調動起母語語感對英語學習本應發揮的正遷移作用。英國語言學家喬姆斯基（Norm Chomsky）認為，人類的語言雖然各種各樣，但它們有著驚人的相似之處[2]。在母語環境里如能研究怎樣用母語去配合學習外語，便能利用它的有利因素，避免它的干擾因素[3]。已初步具備母語語感的外語學習者，已基本掌握了如何通過語音技巧來體會或表達所學目標語中的情感因素或信息要點，因而可以借助語感提高外語學習效率。遺憾的是，在我們的中小學英語教學過程中，不少教師關于學生英語語感的形成，只是更多地寄希望于大量的閱讀（而狹窄的詞匯量，又使閱讀量的拓展成為空話）。

解決措施：加強朗讀指導，充分發揮母語語感對英語語感的正遷移作用，促進英語語感的形成。通過朗讀來促進語感的形成，是我國幾千年來語文教學的寶貴經驗。“朗讀是在中國這個語言環境里學習外語時，加速培養語感最有效的實踐練習形式之一” [4]。對學生的朗讀指導，不要只局限于“單音正確、升降調、連讀、弱化”等技術層面，而是更要引導學生使用語音技巧來表現目標語句篇中的“情感因素或信息要點”，如此才能更好地發揮出朗讀在促進語感形成方面的重要作用。例如， “Mom took me to the zoo yesterday.”我們可以指導學生分別將朗讀的重音放在“Mom， zoo， yesterday”，從而引導其表現不同的情感因素或信息要點。這樣的朗讀指導，不但可以使英語學習過程更加有趣，而且也使得學語過程因為情感的介入或者思維的活躍而變得更加真實，更有效率。

癥結之二，學習英語時過分依賴文字

生活化語音化外語環境的缺乏，導致許多中小學生在學習外語時過分依賴于外語文字，因而忽視語音語調。學習英語，而無視語音、語調，恰恰是掉入英語學習陷阱的開始[5]。國內相當一部分中小學生在學習英語時，更多的時間主要局限于“誦讀教科書英文語篇，做卷子”，也就是說，他們絕大多數的時間都是在跟英語“文字”打交道，他們更多只是在反復訓練“逐詞翻譯，然后拼湊理解”的快速反映能力。這種學習方法，應付卷面考試或許是非常有效的。但這也直接導致很多學生的英語聽力極其糟糕并因而在含有聽力測試的英語考試中吃大虧，而且，這種“過分依賴文字”的外語學習途徑，直接違背了語言學習的客觀規律，因此必然效率很低。

誠然，文字有助于準確理解目標語，有助于低成本地實現目標語練習與實踐。但是，文字畢竟只是語言的標本，語音才是語言的靈魂。舉個例子，“討厭”二字，用不同的語音來表達，便有不同的意思。過分依賴文字來學習語言，原本就難以觸及語言的實質，隔靴搔癢，效率當然不高。對比那些英語學習成功者和失敗者的學習途徑，可以發現，只有充分發揮出“語音”在語言學習中的主體作用，學生才能通過目標語語流中“重音、節奏、語調等”的變化，將目標語的操練、實踐過程變成一種“表現情感”或者“突顯信息”的過程，從而使學習英語的途徑更加符合原本的學語規律，更加接近于我們學習母語時的輕松程度。但是這樣做的前提是，學生能夠清楚地明白從耳邊稍縱即逝的“英語聲音”是什么意思，否則這種聲音便與噪音沒有太大的區別。

解決措施：在多年的教學實踐中筆者總結出，教學生學英語時既要保證學生“清清楚楚地明白所學英文的意思”，又要保證他們能夠掙脫文字的束縛，開展盡量多的“語音實踐。”中小學生學習外語，不同于嬰幼兒學語，他們不是一邊學語一邊認知事物，他們已然具備“通過語感技巧體會并表現情感傾向或表達信息重點”的思維優勢。在缺乏真實的英語語境的情況下，我們可以引導學生先通過文字，準確理解目標語，然后在此基礎上進行適當的語感式領讀，之后引導學生進行足量的“由易到難，體現語感”的“不看文字”的跟讀實踐。這樣，就可以引導學生“有基礎，有本事”掙脫目標語文字的束縛，開展大量的語音實踐，在此過程中體會如何用“英語語音技巧”來表現所學英文語料中所蘊含的情感傾向或信息重點，由此也就使得“聽讀英語”的過程更加符合人類學語的本真規律。這樣，在“不看文字，跟讀英語”的過程中，不但可使學生提高對英語語音的聽力敏感度，而且使他們因為失去對文字的依賴而變得更加注重通過“語音”來對目標語中的“情感傾向或信息重點”進行把握和體現，這不但有助于其英語語感的形成，而且也使這樣的學語過程更加符合語言學習的本真規律，因此會極大地提高英語學習效率。

癥結之三，記單詞方法錯誤

記憶單詞是學習英語的基礎。凡是成功的英語學習者，都是在使用“拼音化”的方式記單詞，凡是失敗的英語學習者，都是在使用“背字母”的方式背單詞或者因此在厭倦中早早地棄學英語。盡管“背字母記單詞”歷來都被認為是錯誤的學習方法，但總是有相當一部分中小學生難以摒棄這種明知錯誤的“背字母記單詞”習慣。這種記詞方式，直接導致反復遺忘，由此又使學生難以進行及時的暢通的英語句篇實踐以激活詞義、鞏固單詞，從而又導致更大批的單詞遺忘。如此，在如同背誦電話號碼似的“背字母記單詞”過程中，一次次的挫折感和沮喪感使得相當一部分學生過早地厭學英語，棄學英語。endprint

解決措施：教師對于單詞記憶方法的指導，只有通過學生親自的反復踐行，才能轉化成學生自己的學習技能或學習習慣。筆者在多年的教學實踐中總結出，引導學生進行大量密集的“拼音化同步讀寫”單詞訓練，可以調動學習者的動作記憶功能協同聽覺、視覺記憶功能共同增強記憶效果，可以“迫使”學習者切實體會到“拼音化”記單詞過程中的成功喜悅，并由此逐漸養成“拼音化”記單詞的習慣。另一方面，鑒于單詞記憶過程的循序漸進性，教師在檢查督促單詞記憶情況時，不必急于檢查單詞的全詞拼寫，最好采用分層測試的方式，如此可有策略地緩解學生的記憶焦慮，引導學生及時進入目標語句篇實踐，以此及時激活單詞詞義，分層次鞏固單詞的音形義。

癥結之四，缺乏過程型評價與激勵

學習一門語言，本來就是一個螺旋上升的過程。單詞的音形義需要在反復的復現、運用中逐漸鞏固，聽說讀寫的能力需要在“足量的，暢通的”目標語實踐中逐漸形成。但是由于長期以來終結性評價思想的影響，不少英語教師習慣于在教學新單詞之后一次性考察單詞的音形義，習慣于在學生還沒有使用新學的目標語語料進行足量的暢通的語言實踐以發展聽說讀寫能力時，就急于用“學案”或者“試題”來測試他們的閱讀能力或表達能力。這種情況下多數學生在英語學習中體驗到的不是成功的喜悅，而是一次次的挫折感和沮喪感。他們在厭學、過度焦慮等情緒的影響下，英語學習效率極其低下。

解決措施：細化分解知識和技能的測試臺階，引導學生遵循英語學習的客觀路徑循序而上學習英語，并在一次次的“小步子”的測試過程中體驗到成功的喜悅，既增強學習熱情，也提高學習效率。例如，就單詞的檢測，可以細化分為“聽音選義，單詞補空，語篇選詞填空，全詞聽寫”等幾個層次；就目標語句篇的實踐，可以從“朗讀檢查，語篇填空，重點詞句對譯，連詞成句，聽寫，口譯，復述”等幾個層次進行測試督促。這樣，當我們真正貫徹新課標理念，使評價方式更具體地發揮出“過程型引導”的作用時，才可以更有效地引導學生沿著更加清晰的英語學習循序路徑，體驗到一次次努力之后成功的喜悅，并由此增強外語學習熱情，提高外語學習效率。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

參考文獻：

[1]胡春洞《英語教學法》P28，高等教育出版社1991年

[2]梁儀《英語教學法研究》P25，北京出版社1999年

[3]張思中《張思中外語教學法》P14，上海交通大學出版社1996年

[4]梁儀《初中英語教學論》P48，教育科學出版社1997年

[5]《教學與管理》2004.10P61endprint