高中語文語法的重要性淺析

高柱

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0039-01

呂叔湘認為，語法指用詞造句的規則，它使語言具有一種有條理的可理解的性質。李慶榮認為，語法就是組詞造句的規則……我們學習語法的目的主要是為了指導語言實踐。呂先生和李先生對語法的理解基本一致，他們都承認語法是一種規則，呂先生的“使語言具有一種可理解的性質”，就是李氏強調的“為了指導語言實踐”。

一般說來，語法教學有廣義和狹義之分。廣義的語法教學指一切學校的語法教學，從教學層級來看，有大學語法教學和中小學語法教學；從教育對象來看，包括普通教育、成人教育、職業教育下的語法教學；從語法類別來看，包括母語和對外漢語語法教學。而狹義的語法教學僅指中學語法教學。本論文主要論述的是狹義的語法教學。

一、中學語法教學的重要性及現狀論述

試想：各行各業，很可能哪一領域沒有自己的規則？交通規則、球賽規則、法律法規……要是沒有規則，公民不在規則的范圍內做事生活，不知道社會將要亂成什么樣子。那么，有了規則，就得承認規則；承認遵守規則的必要性，就要學習規則，不能憑感覺走。語法和社會上其他規則是一樣的道理，語文教學就得承認語法教學的必要性和重要性論述。

其實，語法教學不僅體現在語文教學上，還表現在對語言技能培養的作用上。比如：讓口語表達更準確、簡潔、流暢自如，有助于口才的培養和交際能力的提高；精通語法的人既能讀懂文章，又有很強的語言感應力，能有意識地運用語法知識去弄懂難于理解的長句子，從而領會其隱含意義和深層含義。

既然語法無處不在，作用又如此明顯，那么，重視語法是自然的事。然而，目前，在中學語文教學中，語法并沒有得到應有的重視，語文界出現一種新的語文觀——語文教學重在閱讀感悟，語法教學幾乎要淡出語文課堂了。這不能不令人困惑不解：將普遍存在的語法淘汰，就好比成千上萬的孩子需要教育，而我們提出取消教育，道理講得通嗎？我們從事語文教學工作的人有什么理由淡化語法教學呢？又怎么淡化得了？一個搞書法的人怎么能不談筆墨紙硯？一個做生意的人怎么能回避成本核算？這種狀況引起業界很多人的關注和擔憂。

二、中學語法地位下降的原因分析

語法教學得不到重視，這已是不爭的事實。那么，是什么原因造成的呢？據分析，有內在的，也有外在的。先說內在的，語法教學自身存在著很大的問題。表現在：教學內容過于晦澀、繁難，不顧教學對象，超出了學生的接受能力，違背了學生的興趣愛好。教學方法上也沒有新的突破，依然是傳統的模式：講講概念，舉舉例子，做做練習。此種教學方式脫離現實環境，如同讓魚離開水游泳，讓沒有潤滑的齒輪旋轉，讓沒有長牙的嬰兒吃炒豆，生吞活剝之下，學生也可能掌握一些語法方面的名詞，但語言水平不會有多大提高。外在因素也有很多，最重要的一條就是考試指揮棒，表現在：1.高考作為一項考試制度，必然迫使學生最大限度地獲取考分，學好數理化就有可能取得很高的分數，這就很可能引導學生重數理化輕語文；2.在語文考試中，考綱又規定重在考查學生閱讀感悟的能力，幾乎不會直接考語法知識，語文試題大多數用完整的篇章考查學生的現代文閱讀能力。在這樣的考試環境下，教師不可能重視語法教學。

三、淡化語法遭到的非議

無論是內因還是外因，目前這種淡化語法教學的現象是不正常的，因為，學生有語法學習的需求，教育界有重視語法學習的強烈呼聲。

首先，大多數學生還是想學語法的。有關調查數據顯示：88%的高中生認為有必要開展語法教學，其中有43%的學生認為語法對課文內容的分析有較大幫助，58.5%的學生意識到有助于良好語言習慣的形成，70%的學生認為有助于加深詞句的理解，61.5%的學生認為有助于提高寫作水平，52%的學生認為有助于口語的培養。

初中生對語法的認可度基本和高中生相似，在此不再贅述。

走在教學一線的教師也認識到語法教學的重要性。在閱讀理解、作文及口語交際中，語法知識起著不可低估的作用；語文教學低效的根源不是強化了語法教學，相反，倒有可能是淡化了語法教學……弱化甚至取消語法教學，應該說是一種倒退。鄧老師從語法的作用及語文教學低效的根源入手分析，指出了不可忽視語法教學，言辭懇切，態度明朗。專門從事語文學術研究的專家學者大多數對語法教學也是持肯定態度的。比如說，胡明揚認為，現在需要強化語法教學，而不能因噎廢食、“淡化”或取消中學語法教學。

四、語法教學方法初探

由來已久的考試制度非一朝一夕可以改變的，教科書的編排也是一項浩大的工程，本論文暫不作過多討論，而著重談談如何教語法，以求為語法教學理清思路，從而使之得到應有的重視。

首先，語法教學應放在課文的講解中進行。由于課時有限，也是出于教學策略的考慮，語文教師可以邊講文章邊講語法知識，這樣，既節省了時間，又能使語法知識和語文知識有機地揉合在一起，使學生融會貫通。

第二，開展動態教學，激活語法教學課堂。動態教學重在一個“動”字，其特點是在教學情境下展開教學，教學形式不拘一格，力求多樣性、廣泛性、生動性。如果語文教師講語法能夠結合聽、說、讀、寫，如果語法教學在對話教學、多媒體教學等教學過程中展開，正好可以一改傳統語法教學死氣沉沉的局面，有效調動學生學習語法的積極性，也非常有利于培養學生的語感。有關隨文教學和動態教學做得好的不乏其人，如華東師范大學中文系的鄭桂華老師，南京信息工程大學文學院的陳曙雯老師，鹽城市解放路實驗學校的薛海潮老師都精通此法，他們把這兩點教學法運用得爐火純青，他們的隨文講解自然天成，動態教學妙趣橫生，他們都有很多經典教學案例，給我們一線的語文教師很大的啟發。

第三，引導學生到社會生活中學習。學習語法不能僅局限于課本，如果將學到的語法知識拿到當前社會生活中去檢驗，會增強學生對語法學習的興趣。比如，一些報刊、雜志、露天廣告，語言生動活潑，充滿了新鮮氣息，有很強的時代感，學生肯定會對此感興趣。但是，里面可能會有一些語法錯誤，讓學生學習討論的話，會讓他們切身感受到語法學習的重要性。

語法教學的方法還有很多，需要進一步探討，待后再總結介紹。

讓語法教學得到應有的重視非一人之力，也非一時之事，但是，語法淡化論、取消論的觀點肯定是錯誤的，其行為是極其有害的。如果我們每一個語文教師都能充分認識到語法教學的重要性，積極倡導語法教學，同時，修煉內功，熟練語法教學之法，相信，語法教學會重新獲得應有的地位，語文教學也因此會更上一個臺階。endprint