高中信息技術新課程的實踐與思考

張艷

【摘要】現在的高中信息技術教育是從計算機教育發展而來，作為嶄新的學科一直處于動態變化之中，高中課程改革方案的出臺給信息技術教師帶來新的挑戰和機遇，對于教育理念、教學方式、手段需要有一個全新的認識和理解。

【關鍵詞】信息技術 教學 改革

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0108-01

0.引言

現代教育技術在教育教學中的廣泛應用，特別是信息技術作為嶄新的學科出現，讓我們深深感觸到傳統教學的局限性，由于信息技術在普通高中的發展受多種因素的影響，教師面對基礎不同、城鄉差異、認知特點差異的學生，難以較好地把握教學。普通高中信息技術課程總目標是提升學生的信息素養，主要體現在培養學生對信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力，培養學生對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；培養學生發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；使學生遵守相關倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

1.信息技術教學的改革

1.1 堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖像處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問同時，把各組學生又分成A，B，C三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎較好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生作C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內容上，從一般學生和優秀學生的培養上，盡力分別對待，對于優秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

1.2 開展研究性學習方式

當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這此知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

1.3 推廣分組合作式學習

分組合作式學習是實現班級學習目標的重要手段，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。如在利用網絡查詢信息的教學中，為了讓學生懂得查詢的方法，先提出要查找的內容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學協作思考如何能查找相關內容，最后再作分析：總結“搜索引擎”的使用，對比各組的搜集方法，激發學生分析、比較問題的能力。從學生角度來看，以分組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在學習小組中相互交流，彼此尊重，共同進步，進而體現學生是學習的主體。

2.探索與研究

2.1 從“以課堂講授為主”到“以任務驅動和綜合實踐相結合為主”

新課標要求我們完成從“以課堂講授為主”到“以任務驅動和綜合實踐相結合為主”的教學轉變。實際教學中，從學生的興趣出發，將要講授的知識蘊含于日常實際的任務之中，通過游戲、故事等激發學生的學習興趣，創設懸念，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。而學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。同時也要使學生的觀念有所轉變，信息技術絕非簡單的計算機教學，而是同時對信息技術的學習，具備一定的信息素養，從而解決生活和學習中遇到的問題。

2.2 自主探究學習和合作學習相結合

自主探究學習是一種以挖掘學生潛能、激發學生自覺探索完成學習過程為特點的教學模式，對培養學生的終身學習和持續發展具有非常重要的意義。在學生已經掌握某個或某幾個軟件的作用方法后，向學生展示大量的成型作品，激發學生的創作欲望，讓他們充分發揮自己的想象力，全面、綜合地運用所學知識大膽創新，遇到不懂的問題，自己嘗試通過網絡解決，從而設計出精美的作品。之后給學生提供展示的機會，讓他們自己講述他們的設計初衷和設計過程，使其感受到學以致用的樂趣，滿足他們的成就感，大大促進了學生的學習興趣。合作學習在教學應用中，是將學生分成若干小組，幾人一組，男女生搭配，由小組成員共同完成一個學習項日的教學模式。這種教學模式通過學生間的交流、溝通、爭論、協商，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。

2.3 信息技術教師角色的轉變

信息技術新課程主張調動學生的主動性，倡導通過探究、實驗、操作等自主活動方式獲取“信息的獲取，信息的處理，信息的加工和信息的集成與發布”等知識。感受信息處理探究全過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。這些就要求我們信息技術老師除了要具備良好的計算機專業素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力，而不只是以前傳統意義上的計算機老師了。

3.總結

總之，新課程改革的實施是一個漫長而艱苦的過程，要開展好信息技術新課程的教學還需要我們每一位信息技術課教師繼續結合教學實際，勇于摸索，勇于創新，也要敢于實踐，總結得失，以積極的態度做好新課程改革。

參考文獻：

[1]教育部走進高中新課程[M]武漢：華中師范大學出版社，2004

[2]張玉清高中信息技術課教學策略探討[J].中國校外教育，2007endprint