高中語文寫作與生活

劉美霞

語文學習是對生活的學習，學生的寫作也應是社會生活的再現。因此，在高中作文教學中，應該注入生活的元素，讓學生感悟生活，再現生活，讓學生寫出內容真實可感、生活與時代氣息濃郁的作文，讓作文教學理性回歸。

生活即教育，而教育理應也是生活的過程。對于個性思想和道德觀點已經初步成型的高中生來說，他們的寫作，就應該讓他們觀察生活，感受生活，再現和映照生活。因此，推進生活化的作文教學，能夠讓學生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時代特質精準呈現。

一、轉換視角，讓寫作成為學生的生活需要

學生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真正原因是他們沒有東西可寫。寫作是為了完成教師布置的作業，或是帶著功利地為了得到比較高的分數。這種不是發自內心的寫作，不是對生活有感而發的寫作，是不可能寫出優美篇章的，而沒有興趣、沒有熱情的作文，是沒有什么藝術與思想的。

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文?！?/p>

在閱讀教學與作文教學中，要引入生活，讓學生感受生活。蘇教版高中語文很多優秀的課文，都是生活呈現的典范之作。如，史鐵生的《我與地壇》，可以讓學生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風景，談談自己對身邊環境的看法。如此，就能在“綠色生活”“憂與愛”甚至2013年的“探險者與蝴蝶”等高考作文中，都有可寫的內容。歷年高考的高分、滿分作文中，就有不少寫自己身邊環境的環保作文。因而，留心生活，從經典作品中感受生活，對學生寫作業幫助很大。

素質教育要求學校要培養全面發展的人，而教師總是用自己的角度去審看和批閱學生的作文。因此，學生只要寫一些自己生活中負面的事件或感受，教師都要遏制。如，青春期的學生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對社會上一些不道德的事件的消極看法，教師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實，生活就是真善美與假惡丑的大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要學生能夠客觀而真摯地抒寫情感，教師都應該冷靜而公允地看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗。

二、注重引導，讓生活成為學生的寫作源泉

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！绷粜纳?，即留心觀察周圍的人事物，善于捕捉生活的浪花。

新課程理念下的高中作文教學，需要與生活接軌，倡導學生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，教師要改變傳統的作文教學方法，不一定非要注重怎么寫的指導，而應該讓學生向生活去挖掘寫作的源泉，寫出個性的、有靈性的作文。

1.培養學生走進生活的能力。

大千世界是豐富多彩的，學生往往三點一線的學習，忽視或漠視了生活的風景。因此，教師要鼓勵學生體驗社會生活，感觸自然的魅力。一方面，讓學生注意生活中的人。如，有《我與地壇》的學習中，學生感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現實生活中，學生和父母總是和平相處的嗎？學生有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？那么這一批同齡人會給自己的父母出怎樣的難題呢？提出這些問題，親情這一永恒的話題就能激起學生的生活體驗與感悟的抒發，他們就能夠以小見大地寫出成長的煩惱。學生在社會生活中，總會遇到一些事情，這些事情能夠折射出不同的人性。也可以讓學生從影視、報刊等媒介中獲取生活的信息，這樣，學生寫作的生活體驗會更具有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化，都蘊涵著一定的哲理。要引導學生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察、思考、憧憬生活，這樣他們就會有所發現、驚喜與陶醉。

2.提高學生體悟生活的能力。

生活的本身是平凡的，但蘊涵的哲理卻是不平凡的，能夠發人深思的。如，林清玄的散文大多是生活哲理散文，學生可以從《可以預約的雪》學到生活的無常，并思考怎樣去看待這樣的無常。如，陳光標先生做慈善事業重視花樣迭出，因而，有的人批評，有的人贊許，他曾經在貴州畢節舉辦個人慈善演唱會，只要農民聽完全場可領豬羊的活動，是他故弄玄虛的炒作自己呢，還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標所捐贈豬羊紛紛感冒，已經死亡20多頭”？如何看待民眾說他唱得太難聽、“我都比他強”的說法呢？如此，可以就此事，讓學生深入思考，從而得出自己的觀點和感受。

生活看似平淡，可是只要學生用心觀察一下，那一草一木，那小橋流水，那清風明月，無不蘊涵著美的神韻。要引導學生學會從各個角度看問題，一樣東西，從坐著、站著、蹲著等各個角度，就會看到不同的樣子。同樣是對月的遐想，李白的《靜夜思》境界寧靜而幽遠，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦朧的月夜，無盡的惆悵。思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，讓它們成為不可替代的“這一個”。

因此，提高學生體驗生活的能力，需要引導他們深入地思考和辯證地看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想得更深，有新穎而別致的看法。只有重視對學生的訓練和培養，學生生活化寫作的能力才能得到增強。

3.提高學生再現生活的能力

走進生活，感悟生活，還要讓學生能夠將觸動他們心靈的人和事或情景，精彩地再現出來。

生活是寫作的源泉，沒有生活就不能寫作，但是，有了生活未必就能寫作。寫作教學需要關注的生活，不是泥沙俱下的生活河流，不是日復一日、年復一年的粗糙、機械、程式化的日常生活，而是能夠深入學生心靈世界的、牽動學生情感、意志、思想的內化了的生活。寫進文章里的生活，也不是一般意義上的生活，而是經過作者感知化了的生活，是經過作者體驗過了的生活，是引發學生心靈動蕩、激發學生熱情、開闊學生思維、豐富學生思想的生活。

因此，要引導學生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠寫出自己的情感，在不斷優化思維品質和寫作技巧的掌握中，獲得心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當然，學生再現生活，也不意味著原封不動的實錄，應該是注重細節，突出主題的濃縮與凝練，來源于生活，卻高于生活，注重從背景、立意、選材、情節、細節和個性等方面來表現與表達。

另外，在作文教學中，還應該引導學生關注生活，積極參與生活。學生只有把目光投向生活，生活中的各種事情才能不斷撞擊他們的心靈，他們心靈深處才能不斷被濺起色彩斑斕的火花，火花中有愛有恨、有喜有悲、有憐憫有同情。要引導學生對生活中的所見所聞或書報、影視中看到的東西常思考，常體會，引導學生常寫生活日記，記錄生活中的所見所聞，表達感受與體會，引導學生常寫讀書筆記或是影視的觀后感，表達自己的心得與感悟。

總之，新時期的高中作文教學，需要引導學生寫真話，抒真情，讓學生找到寫作的源頭活水，這樣他們就能寫出富有生活氣息、個性體驗的優秀作文了。endprint