適時捕捉題本資源滲透品德教育

胡偉

（重慶市南川區黎香湖鎮中心校，重慶 404100）

適時捕捉題本資源滲透品德教育

胡偉

（重慶市南川區黎香湖鎮中心校，重慶 404100）

在我們的教學中，所有學科都應以育人為出發點和共同點，掘學科文本中的德育教育資源，滲透到學科教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀。

教學；德育教育；滲透

在上三年級數學課時，遇到這樣一道練習題：少先隊員把從實驗田收獲的西紅柿送給村上三位百歲老人，其中的1/4送給王奶奶，1/5送給李奶奶，2/5送給張爺爺。問：

（1）送給王奶奶和李奶奶的西紅柿，誰的多？

（2）送給李奶奶和張爺爺的西紅柿誰的多？多多少？

（3）你還能提出什么問題？

在數學課堂上，這是一道分數加減法比較大小的計算題。通過計算，讓學生進一步鞏固對分數加減法的認識，在解決問題中學會計算方法并知道如何比較大小。按照以往的教學流程，無非就題解題，注意引導學生根據所提問題，開展好討論、交流、碰撞出智慧的火花，最后共同解決問題，找出問題的答案。

于是，我把問題先通過大屏幕出示出來，說：“同學們，讓我們先來自己讀一讀題，看一看這道題都有哪些數學信息，問題是怎樣的，怎樣來解決這些問題，好不好？”學生很積極，接下來讀題之聲不絕于耳。等學生自讀一遍問題后，我接著又說：“下面讓我們分小組討論交流一下好嗎？看看別的同學都有什么樣的想法？”然后小組內又開始討論起怎樣計算、列算式（像往常一樣，在各個小組內同學們熱烈的討論，課堂上氣氛踴躍）。按照以往的課堂規程，討論到這里，就可以著手解決問題了。等學生討論之聲漸止，我適時提問：“哪個小組的同學給大家說一說如何來解決這個問題呢？”很多學生舉起了自己的小手，作為老師的我感到很滿意。于是點了幾位同學的名，幾個學生依次起來先是說出自己找到的信息，而后根據信息列出每個問題的算式。學生們很聰明，問題很快得到了解決，并且根據最后一個要求，很多同學也提出了自己的一些問題，諸如：送給王奶奶和和李奶奶的一共有幾分之幾？張爺爺和李奶奶的共有幾分之幾……同學們提出了自己的想法并得到了解答。至此，數學問題得到了解決，就可以進入下一環節鞏固練習了……

就在這時，班上愛說話的子豪冷不丁冒出了一句：“哇塞，太厲害了，3個人300歲……”話語未落，引起了班上的陣陣嘖嘖贊嘆之聲。我不由心中一動，這不就是一個很好的教育契機嗎？于是，我清清嗓子，問：“同學們，這道題目中，這些少先隊員做了什么事？他們為什么要這么做？你認為這些少先隊員的做法好不好，為什么呢？”一連串的問題拋出后，班級內氣氛再次升騰起來。同學們七嘴八舌、嘰嘰喳喳嚷嚷起來，每個人的眼睛發出智慧的光亮。

志坤說：“老師，我認為我們少先隊員送西紅柿的事太好了，他們是在做好事……”，佳慧說：“這些少先隊員孝敬老人……”，林浩說：“我們都是少先隊員，應該向他們學習……”，靜文說：“張爺爺還有李奶奶、王奶奶都那么大年紀了，我們少先隊員應該向他們表示尊敬，周末的時候，我們應該去幫助老爺爺、老奶奶，給他們做家務，洗衣服，打掃衛生……”，吉昊說：“老師，老爺爺、老奶奶都100歲了，可是少先隊員把西紅柿的 1/4送給王奶奶，1/5送給李奶奶，2/5送給張爺爺，數量都不一樣，不公平，這一點，他們做的不對，我們要同等對待，不然老奶奶要生氣，生氣就會傷身體……”話音剛落，引起了全班同學哈哈大笑……

接下來，同學們紛紛表達個人的意見：“小孩子應當孝敬老人，他們上了年紀，要好好照顧他們……我爺爺、奶奶八十多歲了，爸爸媽媽對他們可好了，我要向爸爸媽媽學習，做一個有孝心的孩子……我們鄰居家有一個老爺爺，他的兒子有時打他還罵他，他是大壞蛋……”同學們純真的語言表達出了樸素而真摯的想法。就這樣，原本一道簡單的數學題，引發出關于敬老愛老，和諧互助，親情共勉的一場大討論，每一個孩子從思想上又得到了深刻的啟迪。

由此認識到，對學生開展思想品德、人生觀、價值觀的德育教育，并不僅僅是品德課老師的事情，每一位教育者，都應當肩負起這樣的責任與義務。在我們的教學中，包括語數英、音體美等所有學科，都是以育人為出發點和共同點的，我們首先考慮的應當是如何培養我們的孩子讓他們成為品行端正的人。故在教學前的備課環節中，我們可以充分的挖掘學科文本中的德育教育資源，把對學生的思想品德教育巧妙的融入滲透到學科教學中，讓學生在學習的過程中，既接受到本學科的專業知識熏陶，又能夠接受到品德修養的冶煉。如果我們能夠有效挖掘文本、題本中的德育教育資源并能夠緊抓時機進行適時教育，就會讓學生逐步形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，起到在潛移默化中雨潤心田之功效。

G621

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：1671-864X（2015）10-0190-01