初中語文閱讀文本細化教學探微

李海霞

目前，很多學生在語文閱讀文本的學習與鑒賞過程中，既不懂得欣賞文本中用詞的精妙，也不懂得體味作者寄寓于文本中的豐富情感，更不懂得鑒賞、評價、借鑒文本縝密的行文思路和高妙的技巧，而僅僅是求得文意的理解、名言警句的背誦默寫等。鑒于此，筆者認為，在語文閱讀教學過程中，有必要將細化教學引入課堂。那么，何謂細化教學？細化教學就是一種引導學生運用細讀文本詞語、文本片段和細品文本結構等方式閱讀和鑒賞文本的教學方式。實踐證明：運用細化教學，可以引導學生快速學會從不同的維度去體味蘊含于文本中的精妙之處。具體方法如下。

一、辨析詞義，品味內涵

在語文閱讀文本中，有很多用詞極為精妙、獨到的范例。閱讀教學時，假如我們引導學生充分辨析、體味、闡述文本中某些詞語的內涵，學生就能在此過程中充分感知到某些詞語在文本特定的語境中所產生的藝術魅力。長此以往，學生不僅會對如何正確、巧妙地使用詞語表情達意產生濃厚的興趣，還可以在今后的文本閱讀中學會辨析詞語、學會從單純理解詞語的表層意義上升到多維理解其深刻內涵的閱讀境界。

要注意貶詞褒用。朱自清曾在《春》一文的“春風圖”中用貶義“賣弄”一詞十分精妙地表現出了鳥兒有著與人一般的虛榮、樂趣及對春天的無限喜愛之情。教學時，可以通過引導學生思考問題的途徑來達到品鑒文中“賣弄”一詞精妙獨特的目的：

（1）《春》一文的感情基調是什么？請舉例說明。（2）“賣弄”一詞帶有怎樣的感情色彩？用在此處是否合適？理由何在？

要體味褒詞貶用。魯迅在《藤野先生》一文中用褒義詞“標致”反話正說“清國留學生”不學無術、附庸風雅的丑態，具有極大的諷刺意味。教學時，我們可以通過引導學生思考下列問題的途徑來達到品鑒文中“標致”一詞精妙獨到的目的：

（1）舉例說明作者對“清留學生”的所作所為所持的態度。（2）“標志”一詞帶有怎樣的感情色彩？具有怎樣的表達效果？

二、細讀深品，體味情感

語文教材中的文本，很多都是通過托物言志或假事寄情或借景抒懷等不同形式營造出美麗的意境，寄寓著豐富的情感。 教學時，如果從不同文本中選取情感豐富或意蘊深遠或場景動人的片段引導學生潛心細讀、靜心體味，學生往往能夠真切地感知其美好的情感，領悟其深遠的意蘊，并與作者產生強烈的情感共鳴，繼之產生妙不可言的審美愉悅。

以教學都德的《最后一課》為例。我們可以引導學生在反復閱讀、細細品味韓麥爾先生給孩子們上最后一堂法語課的片段描寫的前提下，引導學生通過思考、探究下列問題的途徑體味韓麥爾先生、小弗郎士等對自己的祖國、對自己祖國語言的無比熱愛之情：

（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法語課的課堂氛圍與往日有何不同？（2）韓麥爾先生在最后一堂法語課上的衣著、表情、語言、動作等與往日有何不同？（3）小弗朗士為何在最后一堂法語課中覺得自己“從來沒有這樣細心聽講過”，韓麥爾先生“也從來沒有這樣耐心講解過”？

三、分析結構，探究技巧

在語文教材中，很多文本均結構精美、思路清晰、行文流暢、表述清楚，顯示出極高的布局謀篇技巧。比如：魯迅的《從百草園到三味書屋》采用并列式的結構敘述作者童年時在百草園的生活情況和少年時在三味書屋的學習情況，中間用過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，…… Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，將作者在百草園和在三味書屋的兩個生活片段巧妙過渡自然銜接。柳宗元的《小石潭記》以作者的行蹤和時空的轉換為線索，描寫了小石潭環境的幽美和冷寂：發現小潭（聞聲、見形）──潭中景物（水、石、樹、魚）──小潭源流（溪身、岸勢）──潭中氛圍（氣氛、感受）——同行之人。李舵的《美麗的西雙版納》運用總分式結構和運用五個小標題的形式從“高高望天樹”、“竹樓映藍天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣寨水”、“笑對生與死”五個方面緊扣題目由景到人逐層深入地描寫西雙版納的美麗迷人。教學時，宜引導學生在理解文本內容的基礎上分析、鑒賞文章精美的段落結構，探索寫作記敘文、散文、說明文等不同文體時布局謀篇的高超技巧，并將之內化為自己的寫作技能。

總之，語文閱讀教學中的細化教學，不僅必須引導學生讀懂、讀透文本中的豐富意蘊，還必須引導學生深入到文本中的字詞、文段、情感、結構等之中，引導學生通過對文本的細讀深品，理解、體味精妙無比、恰到好處的詞語運用，體味作者寄寓于文本中的豐富情感，鑒賞文本精美獨特的行文結構，并在此過程中提高自己的語感，提高自己包括寫作技能在內的語文綜合素養。

（作者單位：海安縣李堡初級中學）