高中地理新教材中地理圖像的教學(xué)策略

李孝敬

摘 要： 地理圖像是地理學(xué)的第二語言，為了教好這一語言，教師必須具備一定的教學(xué)策略：讀好圖像、分析好圖像和用好圖像。只有這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用圖表的技能，從而掌握地理知識。

關(guān)鍵詞： 地理圖像 讀圖 析圖 用圖

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的知識與技能部分明確指出必須“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”[1]，可見，現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)應(yīng)包括識圖、析圖和用圖的能力。因此，如何教好、用好地理圖像，就成為廣大地理教師十分關(guān)注的問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要教好高中地理新教材中的地理圖像必須采用以下教學(xué)策略。

一、讀圖

讀圖指從地理圖像上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，達(dá)到“以圖知地”的目的。用圖和分析圖的前提是會讀圖，學(xué)生不會用圖的一個重要原因就是不會讀圖。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的讀圖方法尤為重要。

為了熟悉地理圖像語言，在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，如左圖右書、看圖學(xué)文、圖文對照，凡是應(yīng)當(dāng)用圖的，盡可能不用文字代替等，讓學(xué)生熟悉地理圖像語言，不斷引導(dǎo)學(xué)生用圖像解決問題。例如，圖例是各種地理事物在地圖上的符號，了解圖例才能知道圖中的各種符號分別代表什么地理事物，才能增強(qiáng)讀圖的有效性。特別注意的是圖例是人為規(guī)定的，有時用的是常規(guī)的圖例，有時是重新設(shè)計的。如▲這個符號，有時用它表示鐵礦，有時用它表示山峰，有時用它表示風(fēng)景點(diǎn)，遇到這種情況，我們首先要仔細(xì)讀好圖例。如福建省2013年高考文綜卷第37題的第4小題分析N城設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)有利的社會經(jīng)濟(jì)原因（12分），N城附近標(biāo)有石油和古隘口的圖標(biāo)，所以將這兩個圖標(biāo)轉(zhuǎn)換為文字即豐富的石油等能源資源和文物古跡就是該題答案中的兩個要點(diǎn)。

教師要讓學(xué)生明確圖像的類型，能識別地圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖、景觀圖、剖面圖、示意圖、漫畫等圖像的特征和功能。如地理統(tǒng)計圖是用來反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間數(shù)量關(guān)系的圖，常用的地理統(tǒng)計圖包括曲線圖、柱狀圖、扇形圖、折線圖等。

最后讀圖時還應(yīng)注意讀圖程序：先讀圖名、后讀圖例、再讀內(nèi)容，先看全圖大勢，再看局部細(xì)節(jié)，抓住圖上的特征點(diǎn)、線等，如判讀等值線圖：①看等值線的數(shù)值大小，確定地理要素遞變規(guī)律和方向；②看等值線的彎曲形狀變化，確定地理要素的分布特點(diǎn)；③看等值線的疏密程度，確定地理要素變化的緩急和幅度大小。如2012年福建廈門市3月質(zhì)量檢測地理試卷第37題中的第1小題，若按以上順序讀圖，則不僅思路清晰、繁而不亂，而且使讀圖的內(nèi)容遺漏少，這樣對地理事物的空間位置及相互之間的關(guān)系有準(zhǔn)確的把握，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

二、析圖

析圖首先是培養(yǎng)學(xué)生利用圖中的顯性信息分析、挖掘出一些隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。一般來講，挖掘隱性信息可從兩個層面進(jìn)行。第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，引導(dǎo)學(xué)生利用顯性信息挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布與流動等，如根據(jù)青藏高原的位置、地形分析它的氣候特征和高寒農(nóng)牧業(yè)的形成原因。第二層面：提煉信息。通過對上述自然、社會經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間因相互聯(lián)系、相互影響而形成的整體性及存在的地域分異。如福建省2013年高考文綜卷選擇題第1題，從給出的農(nóng)業(yè)模式圖中可獲知顯性的地理信息：該地可種植甘蔗，從而推出其隱性的地理信息：該地應(yīng)該位于熱量較豐富的南方地區(qū)，因此可判定答案選D：閩浙丘陵。

隱性信息通常在題目中沒有明示，是對地理現(xiàn)象和本質(zhì)更深層次的反映，是析圖的難點(diǎn)、解題的關(guān)鍵。地理事物和現(xiàn)象的運(yùn)動、變化、空間分布等都有一定的規(guī)律，因此教師在平常的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對文字?jǐn)⑹龌蚓唧w圖像進(jìn)行深層次的分析訓(xùn)練，透過表面的顯性信息挖掘出更多的隱性信息，使學(xué)生逐步認(rèn)識地理問題的本質(zhì)，從而提高地理學(xué)習(xí)技能。

其次為了更好地分析地圖，有時還要進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換，即用一張新圖改變一個角度表述原圖，或把局部的圖補(bǔ)充完整，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題或整體考慮問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。如福建省2012年高考文綜卷第10～12題，解題時先將題目所給的圖轉(zhuǎn)換成學(xué)生平常比較熟悉的以北極點(diǎn)為圓心的俯視圖，再根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)，這類問題就會迎刃而解。

最后我們在分析地理圖像時，還要注意圖像中是否存在一些特殊的地方，如曲線圖中出現(xiàn)的拐點(diǎn)或圖表中某些數(shù)據(jù)出現(xiàn)與其他數(shù)據(jù)不一樣的變化趨勢，如福建省2012年高考文綜卷第37題的（3）題，據(jù)表4歸納的R河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，指出該變化對自然地理環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。（10分）分析表4，很清楚地看出城鎮(zhèn)用地比重明顯增大，灘涂比重略有增加；其他各類用地比重減小。再根據(jù)此變化的特點(diǎn)，不難分析該變化對自然地理環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。可見析圖的過程就是挖掘地理圖像中蘊(yùn)含的地理信息和分析應(yīng)用地理信息的過程。

三、用圖

一般來講，用圖貫穿教師的教和學(xué)生的學(xué)的整個過程。圖用得好有利于教學(xué)，尤其是教學(xué)過程中的圖文轉(zhuǎn)換，一方面培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀、理解、消化、遷移等過程把文字表達(dá)的內(nèi)容用圖像形式正確表示出來，有助于學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，如福建省2010的高考文綜卷中的11-12題，這兩道選擇題沒有給出圖，屬于無圖考圖的試題，在解答過程中若不畫輔助圖，顯然是比較難的，但若根據(jù)題意畫出晨昏線側(cè)視圖，就能突破難點(diǎn)，快速而準(zhǔn)確地答題。另一方面培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思維、想象、概括等認(rèn)知過程把圖示的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，有助于學(xué)生交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會。此外，不同地理事物通過不同地理圖像表示，會使承載的地理信息量大大增加，使學(xué)生對地理事物的認(rèn)識更全面、更真實(shí)。將形象與抽象（如中國各地民居景觀圖與氣候分布圖），定性與定量（如水資源的分布圖與水資源統(tǒng)計表），表象與原理（如大陸輪廓圖與板塊構(gòu)造示意圖），平面與立體（如等高線地形圖與地形剖面圖），正面立意與反面警示（如森林作用的正面繪畫與森林資源破壞的有關(guān)漫畫），教科書中的插圖與黑板略圖（或板畫）、地圖冊、教學(xué)掛圖等有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常對照使用、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生全面深刻地認(rèn)識地理事物。如人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修2，其中講到乳畜業(yè)時配了西歐地形分布圖和西歐氣候類型分布圖，通過對這兩張圖的分析，學(xué)生了解了西歐的地理位置及氣候類型，從而理解了在溫帶海洋性氣候的影響下利于多汁牧草生長，利于發(fā)展乳畜業(yè)[2]，可見地理圖像的應(yīng)用不但使學(xué)生易于掌握某種地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，而且使地理原理更加形象化，易于學(xué)生理解。

根據(jù)腦科學(xué)研究，學(xué)生動眼看圖、動口說圖、動手填（繪）圖、動腦分析圖和用圖，多器官協(xié)調(diào)配合，一方面使學(xué)生加深對地理知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維等能力，有利于開發(fā)利用大腦的綜合功能，促進(jìn)智能全面發(fā)展。例如，教師出示兩張不同城市的景觀照片（照片可以提供有關(guān)城市的起源、地形、氣候和當(dāng)?shù)厝宋木坝^等線索），然后提出一些問題：城市位于哪個大洲？城市的起源有何不同？兩個城市的地理位置是否相同？兩個城市的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方向有什么不同？學(xué)生根據(jù)這些問題看圖分析圖，試圖從圖片上找到答案并提出論據(jù)，最后，教師讓學(xué)生在世界地圖上找到它們的位置并圈畫出來。通過這樣的練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生在圖像中認(rèn)識到地理事物的本質(zhì)特征。又如以“夏至日北半球晝夜長短”圖為例，指導(dǎo)學(xué)生畫出以北極和南極為中心的俯視圖/晨昏線側(cè)視圖，然后分析這幾張圖的共性：①太陽光線始終與晨昏線（面）垂直；②太陽直射點(diǎn)始終位于晝半球的中心位置；③北極圈（南極圈）內(nèi)分別出現(xiàn)極晝（極夜）現(xiàn)象。這個過程就是學(xué)生自我探究的過程，提高學(xué)生讀圖、析圖和用圖的綜合能力。

上述策略是從地理圖像技能培養(yǎng)的不同層次中提出來的，三個步驟相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。熟悉地理圖像語言、正確分析地理圖像、靈活應(yīng)用地理圖像，不僅有利于學(xué)生從圖像中提取有效信息，而且有助于學(xué)生樹立牢固的地理空間概念，構(gòu)建“心理地圖”，調(diào)動和運(yùn)用地理基本技能，促進(jìn)地理的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[2]袁書琪.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2012.