高中語文合作學習教學模式探究

張萌

摘 要： 合作已經成為現代人工作和學習中提倡的重要理念，體現在教學中則為合作學習教學，在教學中提高學生的語文學習能力及培養學生的合作創新精神成為現代教學的重要課題。但是，目前國內仍然有部分教師對該教學模式不甚理解，未能深入了解其實質。本文在深入探究合作學習理論和操作模式，以便更好地應用于高中教學活動之中，提高高中語文教學質量。

關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學模式

合作學習是上世紀70年代興起于美國的一種新型教學模式，其教學模式不僅富有創意，而且非常實效，一經推出即得到教育界的廣泛響應，紛紛結合實際運用到本國教學工作中。合作學習甚至被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國教學模式改革開展得較晚，雖然在實際應用中也取得了一些成績，但是總體來說教學觀念、教學習慣還未能得到徹底扭轉，教學模式的運用往往停留在表面，“有其名，無其實”，導致新型教學模式未能得到深入實施。新課程改革中提出加強學生合作學習能力的要求，通過合作提高學生的綜合素質能力，因此對高中語文合作學習教學模式進行探究就很有必要。

一、高中語文教學基本現狀

語文作為高中教學中的一門重要課程，不僅對學生學好扎實的語文知識十分重要，而且對于學生欣賞語言、鑒賞美的能力提高起到非常重要的作用。但是由于長期以來受到傳統應試教育的影響，我國高中教學仍然過于強調成績，強調升學率，對于教學模式的認識往往停留于表面。教師在教學過程中忽略學生語文學習興趣的培養，“填鴨式”的教學模式雖然短時期內可以提高學習效率，但是不利于語文教學的長久發展。

在教學過程中對于合作、互動的理解存在偏差，普遍存在互動即教師與學生之間的雙邊互動，認為只要把握好教師與學生的互動，就能有效提高學生的學習成績，發展學生智力，而對于學生之間的合作互動關心較少，傳統教學中強調的永爭第一的競爭模式給學生間的互動帶來一定難度。因此，必須在現階段教學中扭轉教師的教學觀念，提倡先進的教學模式，構建新型合作教學模式，進一步提高教育教學水平。

二、合作學習教學模式初探

（一）培養學生的合作學習意識

合作意識是現代社會提倡的重要觀念，實施合作學習模式的前提即培養學生自主合作的學習意識。由于現在的高中生多是獨生子女，從小的成長環境讓其缺乏合作意識，更多地按照自己的意愿和想法行事，注重自我，阻礙高中語文合作教學模式的進一步實施。針對這種情況，老師應先有意識地培養學生的合作觀念，如可以在課上建立學習小組，采取“一幫一，一對紅”的教學方法，將成績較好的同學與成績較差的同學結成對子，讓其在學習過程中體會到合作的樂趣，并建立良好的人際關系。

此外，可以利用課堂時間，采取分組朗讀、角色扮演等方式激發學生的合作熱情。由于語文學習不僅涉及語文知識的掌握，還蘊涵豐富的思想性和藝術性，好的文章可以使人受益匪淺，但是不同學生對學習的理解卻不盡相同。“一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特”，老師可以利用學生之間的不同見解，組成學習小組，讓學生根據課文內容扮演不同角色。如經典敘事詩《孔雀東南飛》，其內容非常具有畫面感和故事性，而且其中蘊含的觀念與現在有些不同，學生可以根據喜好選擇劉蘭芝、焦仲卿及焦母等人物扮演，扮演時融入豐富的感情。學生在輕松愉悅的氛圍中體會該詩的敘事之美，并在扮演過程中增進感情。學生在此過程中交流明顯增多，給予許多平時不愛表現的同學表現機會。通過培養學生的合作學習意識，學生在以后的學習過程中碰到比較復雜或無法解決的問題時，就會想到以小組討論的方式得出最終答案，在此過程中學習興趣顯著提高，取得很好的學習效果。

（二）課堂上不同合作學習方法的運用

1.互助-合作學習模式

該學習模式以學習小組為基本形式，利用師生之間、學生之間及小組之間的互動，促進學生高中語文學習能力的提高。在教學過程中應該充分實現多邊互動，提高學生的參與性，讓學生通過互助合作方式體會學習的樂趣，激發自主探索發現學習的熱情，強調教師的“導演”功能，將教學重點由教師轉移到學生身上。教學形式強調以班級為單位，根據不同學生的性格特點、學習成績等將其分成不同的異質小組，在學習過程中教師可以有意識地根據不同教學內容給出思考和討論的問題，以小組討論發言的形式達到全班交流的目的。

如講授《滕王閣序》這篇文章時，教師應著重讓學生理解駢文的美感，體會作者復雜的思想感情。文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”要重點讓學生思考和賞析。本課程的教學安排即以學生小組為單位，因為學生對此詩句理解和獨立賞析的難度較大，而小組形式則能培養學生開拓思維，分別結合各自體會和經歷給予詩句不同的解釋和描繪，豐富詩句的意境，體會詩句的藝術性。教師可以給予一定的提示，如事先通過PPT的方式給學生展示滕王閣的美景，并讓學生思考跟秋天有關的詩句，體會秋天的壯景。通過小組討論學生可能會給出諸如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”等答案，以及郁達夫先生的《故都的秋》。將這些文章與本篇課文中描寫秋天景色詩句對比，讓學生體會詩句之美。由于每個學生成長經歷不同，個人體驗感悟到的東西也不同，因此小組討論的方式可以豐富學生對于課文的理解，對課文的印象會更加深刻。

2.自主-合作學習模式

美國教育心理學家林格倫曾經在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育正像其他社會過程一樣，它的成效依靠交往。”自主-合作學習模式是將學生自主學習與合作學習相結合的一種教學模式，也是符合我國高中語文教學現狀，取得良好教學效果的教學模式。該學習模式強調將學生的自主學習能力與合作學習方式相結合，因為學生都是獨立的個體，不同教學內容應采取不同的教學模式。合作學習模式的好處是強化學生的合作意識，并產生合作大于個人的效果，激發學生積極思索、討論的熱情。如果僅是單純強調合作學習，則會在一定程度上抹殺學生獨立思考的熱情，而自主-合作學習模式應用于高中語文教學中是將獨立探索與參與合作相統一，一定程度上能夠克服合作學習模式中的某些不足。

新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式促進了高中語文教學質量的提高。在高中語文課程教學過程中，應根據課文內容設計合適的教學方法，豐富教學內容。如講授馬丁·路德金的《我有一個夢想》時，教師應先交代寫作背景，讓學生更好地理解課文內容，而在進行小組合作之前，應留出一定時間讓學生自己閱讀、思考、感受這篇文章給人的震撼和感動。因為學生個性不同等原因，對于夢想的理解和感受也不同，結合自身的夢想閱讀課文可以更好地思考，對學生有所觸動。之后再進行合作學習，學生“有所思”，合作學習過程中才能“有所講”，發表的觀點見解才能更加深入，學生在此基礎上的交流肯定比事先沒有思考而倉促發言有內容，并通過討論達到認識上的新高度。

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