烏魯木齊市居民社區教育需求調查分析及對策

由淑萍 馬 龍 呂 琴 羅明潔 劉 濤

1.新疆醫科大學護理學院，新疆烏魯木齊 830000；2.新疆醫科大學公共衛生學院，新疆烏魯木齊 830011

現代社區承擔著多種文化教育功能和服務功能[1-2]，豐富多彩的社區教育活動可以在提高身心素質和生活質量以后使人的潛能得到充分發揮[3-5]。新疆是中國陸地面積最大的省級行政區，是中國西北經濟發展的引擎，但社區教育的開展與研究卻相對落后。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》高度關注和諧社會與學習型社會的構建，作為聯接歐亞大陸的重要紐帶的新疆， 開展社區教育的重要性不言而喻。 基于此，本研究通過深入調查和全面掌握烏魯木齊市社區教育的需求狀況及其影響因素，了解居民社區教育的目標、意向、需求，研究烏魯木齊市居民社區教育工作健康發展的規律，并提出相應的對策，為促進烏魯木齊市社區教育發展、市民生活質量的提高以及為其他學者研究西部地區和民族地區教育發展提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究對烏魯木齊市新市區、天山區、開發區、沙依巴克區的544 名社區居民進行調查。研究對象納入標準：烏魯木齊市有正式戶口登記，在烏魯木齊市居住兩年或兩年以上，年齡為18～79 歲，意識清晰，自愿接受本調查。

1.2 研究方法

調研主要采用問卷調查法和質性研究法。

調查問卷分為三部分：①社區居民基本情況。②社區居民教育活動參與現狀，參照文獻[6]的問卷基礎上自行設計而成。問卷包括總體認同度、參加目的、參加效能、團體支持和參與阻力5 個維度；各維度層面及總量表的克隆巴赫α（L.J.Cronbach）系數分別為0.796、0.784、0.705、0.651、0.893、0.837。 本量表共計25 題，采用5 點量尺計分，量表分數越高，表明社區居民對社區教育活動的認同感越高。 ③社區教育需求調查，包括需求的方式、感興趣的課程、時間等開放性問題，共計13 題。

質性研究方法選取調研社區中的每區各3 名社區工作者及各5 名社區居民（共32 名）典型代表進行訪談，訪談涉及社區教育現狀的認識、對社區教育課程的滿意度等，力求佐證和補充調查問卷研究結果的真實性和有效性。

1.3 統計學方法

采用Excel 和SPSS 17.0 統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（±s）表示，兩組間比較采用t 檢驗； 多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t 檢驗，以P ＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 研究對象的基本情況

共發放調查研究問卷581 份，回收563 份，合格問卷544 份，回收率為96.90%，有效率為93.63%。 調查對象一般資料見表1。

表1 研究對象人口社會學情況（n=544）

2.2 烏魯木齊市社區居民教育活動參與現狀

2.2.1 烏魯木齊市社區居民參加社區教育活動的目標調查顯示，“豐富業余生活”是烏魯木齊市居民社區教育的首要任務，占總人數的54.23%（295/544），28.13%（153/544）的居民認為參加社區教育是為了“提高自身相關文化知識及感興趣的技能水平”；5.70%（31/544）的居民認為是為了“社交交友”。 見圖1。

圖1 烏魯木齊市社區居民參與社區教育活動的目標分布

2.2.2 烏魯木齊市居民參與社區教育的學習興趣分布烏魯木齊市居民參與社區教育的學習興趣分布之首為“保健養生教育”，“社區休閑教育”“及家政、理財、法律等生活教育” 分列學習興趣第2 位及第3 位，其應答人數百分數分別為44.67%（243/544）、38.42%（209/544）和33.27%（181/544）。 見圖2。

圖2 烏魯木齊市社區居民參與社區教育的學習興趣分布

2.2.3 烏魯木齊市整體居民社區教育活動參與現狀烏魯木齊市居民整體的社區教育參與現狀得分為（87.91±10.48）分，這顯示居民的整體參與態度趨于積極。 見表2。

表2 烏魯木齊市居民整體社區教育活動參與現狀（分，±s）

表2 烏魯木齊市居民整體社區教育活動參與現狀（分，±s）

維度 得分總體認同度參加目的參加效能團體支持參與阻力社區教育活動總分23.30±4.40 23.23±4.19 10.44±2.23 11.06±2.37 19.88±7.77 87.91±10.48

2.2.4 不同人口社會學層次的社區居民教育活動參與現狀 調查表明，不同職業、受教育程度、年齡、年收入及婚姻狀況的居民社區教育活動參與現狀差異有統計學意義（P ＜0.05），其中，以不同的年齡及年收入狀況對于教育活動參與的影響最為顯著。 見表3。

2.2.5 不同教育活動參加時限的社區居民對社區教育活動參與現狀的影響 隨著居民參與社區教育的時間（P ＜0.01）及頻率（P ＜0.05）的增加，社區教育活動參與度得分均逐漸增加， 呈現一定的時間反應關系。見表4。

3 討論

新疆作為一個內陸省份， 是我國最大的少數民族——維吾爾的主要聚集地，同時還聚集著哈、回、柯、苗等多個民族，具有較強的少數民族代表性；同時新疆地處我國西北，經濟社會發展比較落后，社區教育的研究與實踐也起步較晚。 新疆的發展是中華民族發展過程中必不可少的一部分， 而烏魯木齊市是新疆維吾爾自治區的首府。 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市充分體現了西部民族地區社區教育的發展狀況。

表3 不同人口社會學層次的社區居民社區教育活動參與現狀（分，±s）

表3 不同人口社會學層次的社區居民社區教育活動參與現狀（分，±s）

項目 例數 得分 F 值 P 值性別0.053＞0.05男女221 323 87.78±10.36 87.99±10.58民族漢族維吾爾族其他年齡（歲）＜30 30～＜40 40～＜50 50～＜60 60～＜70≥70受教育程度小學初中高中大學及以上職業在職退休其他（學生、無業、其他）婚姻已婚未婚其他（離婚、喪偶、分居）年收入（萬元）＜1 1～＜2 2～＜3 3～＜4 4～＜5≥5 1.022＞0.05 241 201 102 87.44±11.50 87.82±9.38 89.20±9.98 3.718＜0.01 85 111 112 78 106 52 85.91±9.65 85.82±9.78 87.10±12.09 90.62±10.03 89.43±9.64 90.21±10.49 2.569＜0.05 62 119 189 174 90.03±9.24 88.01±10.43 88.64±10.05 86.29±11.22 1.278＜0.05 245 143 156 85.50±10.09 89.83±9.25 87.56±11.14 1.407＜0.05 365 142 37 88.53±10.14 86.42±10.65 87.51±12.82 3.045 0.01 45 44 81 123 157 94 87.93±8.99 88.93±9.43 92.57±10.76 87.09±10.84 86.81±11.38 85.90±10.74

表4 不同教育活動參加時限的社區居民社區教育活動參與現狀（分，±s）

表4 不同教育活動參加時限的社區居民社區教育活動參與現狀（分，±s）

注：與其他參與社區教育時間比較，*P ＜0.01；與參與社區教育頻率1～2 次/年比較，#P ＜0.05

項目 人數 得分 F 值 P 值參與社區教育時間＞3 年2～3 年＜2 年其他參與社區教育頻率2～3 次/周1 次/周1～2 次/個月1～2 次/年7.487＜0.01 97 172 221 54 88.48±9.76*86.17±11.20*84.83±9.41*80.37±13.10 3.491＜0.05 41 131 138 234 88.59±11.34#86.98±10.66#85.51±10.12 84.04±10.67

3.1 社區教育活動中人群層次的參與程度不平衡

雖然烏魯木齊市居民整體的社區教育參與現狀得分為（87.91±10.48）分，對社區教育活動的參與比較重視和認可，但不同職業、年齡、婚姻、受教育程度、年收入的居民社區教育參與現狀差異有統計學意義（P ＜0.05）。 隨著年齡的增加、受教育程度的降低及退休人員的社區教育參與現狀得分增加， 提示老年人退休后擁有大量的空余時間， 更能夠積極主動地參與社區教育活動， 許多待崗、 未就業人員以及農民工朋友，受教育程度相對較低，希望通過社區的職業教育和技能提高自身找工作的競爭力。 年收入的調查中發現一個有趣的現象， 隨著收入的增加社區教育參與現狀得分逐漸增加，年收入2～＜3 萬元/年的居民得分達到最高峰，為（92.57±10.76）分，接著隨著收入的增加又呈現降低趨勢，究其原因，是因為中等收入的群體大多數是老年人， 對自身的物質生活相對比較滿足，樂意參加社區教育活動，而低、高收入人群因為生活原因或者職場競爭壓力， 對社區教育活動有時會出現“心有余而力不從心”的狀態。 正如朗格朗所言，社區教育是全民應當享有的權利，有效的經濟支持有助于加大居民對社區教育的學習， 從而提高社區教育的質量[7-9]。

3.2 社區居民教育多元性需求愿望強烈

社區教育具有需求多元性、對象異質性及教育復雜性的特點[10-12]。 社區教育的對象又體現在社區全體居民[13-15]。因此，社區教育在教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性以及教育與社會各部門的合作方面、在構建終身教育體系中具有不可低估的重要作用[12-13]。研究發現：烏魯木齊市居民對于社區教育有著強烈的參與愿望及興趣，與飛速發展的物質文化生活相匹配，呈現多元化發展，社區居民感興趣的學習內容涵蓋面越來越廣，包括帶有地域特色的保健養生知識、文化科普知識、實用操作技能、法律理財等。 因此，烏魯木齊市的社區教育應該堅持教育惠民的宗旨，不強調場面上的轟轟烈烈，應該從滿足市民需求和服務社會建設來看，實現教育、經濟、文化的高度融合，尤其是在宣傳本土教育、民族文化傳承、社區品質提升等方面，通過宣傳、教化、輻射、滲透等機制，開展各類人群的教育培訓，提高城市的文明程度，提升社區居民的綜合素質及生活質量。

3.3 社區教育活動的規劃意識不足

調查中有54.23%（295/544）的居民參與社區教育的目的是為了豐富業余生活，并且對社區教育表現出了較強的興趣，整體社區教育活動參與現狀得分也隨著參加活動時間（P ＜0.01）及頻率（P ＜0.05）增加逐漸增加，效果以參加教育活動2 年及以上、每周1 次及以上更為顯著；但教育活動仍然不能最大限度地滿足群眾需求， 應增強社區教育工作者的規劃意識，開展多內容、多形式的社區教育[16-19]，營造“全民學習、終身學習”的學習氛圍，滿足“一顆石榴和石榴籽”的關系，重點規劃好量大面廣、受社區居民普遍歡迎的各類短期培訓活動，拓展和豐富教育培訓內容，增強培訓的針對性和有效性，積極創新培訓形式，提升居民的社區歸屬感和文化認同感。

社區教育的本質在于加強社區教育的理論和實踐研究， 注意學習借鑒國外開展社區教育的有益經驗和成功的做法，逐步形成有城市特色的社區教育理論[20]。 雖然烏魯木齊市社區教育的發展目前還處在初級階段，但是良好的社會基礎和經濟的快速發展必然會促進人們對終身學習理念的理解，營造有利于社區教育發展的良好環境， 形成社區全體居民終身學習、終身教育的基地[21]。

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