談小學語文課堂練筆的建構

陳麗

建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，在學習過程中，對所學的知識，要提出假設并加以驗證，要將所學和所知加以聯系并思考。好的課堂小練筆能立足文本的二度開發，在開發中，自然而然地深化對課文的理解。

一、走出油水分離和空中樓閣的誤區

到小學課堂聽一聽，我們不難發現這樣的情況：

第一種就是“偽練筆”。小練筆和閱讀教學表面上看有聯系，而實際上已經離開了課文主旨，變成了練筆與閱讀的南轅北轍。如學習《林沖棒打洪教頭》后，有教師設計了一個練筆：今天我們學習《林沖棒打洪教頭》，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“林沖雪夜上梁山”，在你的眼中，你認為林沖是一個什么樣的人呢，請提出你的獨到見解。于是有的學生說林沖勇敢，有的學生說林沖愛表現，有的說“林沖”能沖，人如其名，遇事就是愛沖動，不冷靜，愛逞能，愛虛榮，你看林沖買刀，喝彩道：“……高太尉府中有一口寶刀……今日我也買了這口好刀，慢慢和他比試。”接著就有了夜闖禁地的禍事。再說，他有個漂亮的娘子，也避著點小人好，他不知什么動機，擱不住，也要炫擺，結果吃了官司，賠了娘子。性格決定命運，最后上了梁山，堂堂八十萬禁軍教頭，淪落為草寇，要怪只能怪自己。面對這樣的練筆，請問與《林沖棒打洪教頭》的林沖有什么關系，這是一種“油水分離”的練筆，不上這一課學生認為林沖是個愛炫擺的人可以理解，上了這一課，學生還理解林沖是一個愛逞能的人，是一個愛虛榮的人，就是走偏，偏離了主題，與《林沖棒打洪教頭》中“謙虛、禮貌、機智、勇敢、武藝高強”的林沖毫不相干了。

第二種就是“空練筆”。學生的習作和閱讀教學成了兩張皮，各談各的，讓習作成了單獨的一個設計，并且專門列了兩個課時教學。于是有的教師頭腦中就有了這樣一種觀念：習作是習作課的事情，閱讀就講講閱讀就行，不僅教師如此，就是領導又何嘗沒有這樣的想法，筆者就聽說個別學校的主要領導工作太忙，為了評職稱，就掛了個別班級的兩堂習作課，你想，這樣的習作教學建構在怎樣的基礎之上呢？“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。這樣的習作，他們能聯系的主要就是生活，因為將習作單列開來，教師和學生是很少將習作和課文緊密聯系的，缺少了聯系的路徑，這種習作訓練相對于閱讀訓練來說，就是“空中樓閣”。小學生習作，并不是作文，這種習作說白了，實際也是一種課堂小練筆的變種。

二、建構要基于文本和學生的興趣

小學語文教育，講究的是科學精神和人文精神，儒家文化，是“和”文化、“情”文化，要讓學生兩條腿走路，一條腿是情，一條腿是智，無論哪一條出現短腿，都是殘缺。建構，建在文本之上，以文本為依托，可以從字詞開始，寫對這一個詞的理解，從不同角度審視文本，由文本展開聯想，聯想是個可大可小的話題，短的可以寫幾句，長的可做成一篇千字文。可以從一句話談開去，寫感悟，延伸理解文本。可以仿寫，用文本的寫法，寫師生個性化見聞感受。可以補寫，對文本內容的空白處進行延續，在推測、構思中，補出“空白”，讓意猶未盡，來個盡情發揮，說到補寫會很自然地想到擴寫和改寫，在詩詞教學中常用此法。可以寫背景，文如其人，每篇文章背后都會有些鮮為人知的故事，這些故事聯系著人的心態、狀態，與理解文本有密切聯系，有時，看了作者的背景及文章出爐的過程，會更易于和作者產生共鳴，理解文本也就水到渠成了。

在練筆過程中，不能面面俱到，每一課都可以作小練筆，每一課都進行全方位的練筆，沒必要，也不可能，所以，練筆要抓住重點，要注意梯度，從基本的、簡單的入手，然后進入綜合與創造的高度，可以根據課文內容進行多樣化練習，把握好分寸，多角度對文本和生活進行多元化解讀。

三、建構要基于發現糾偏和補充

在小學語文課堂練筆中，最易出現的是人云亦云和離題偏題的現象，人云亦云有兩種情況，一種是這種練筆是建立在對文本意思的解釋上，這種人云亦云未嘗不可；一種是在跳開文本之后，別的同學怎么說就怎么說或別的參考資料怎么說就怎么說，一切都是囫圇吞棗式的“拿來”，遇到這樣的同學要注意引導他們補充，補出自己的東西，哪怕就是對其中某一觀點的例解都是可以的。而對于偏題離題的同學一定要引導他們反復閱讀課文，真正理解課文主題，在保證大的方向不變的前提下生發文章，起碼不要和課文意思相左。

如《二泉映月》的練筆片斷：

1.你是如何理解“坎坷”的？在討論這一問題時，大多數學生說，阿炳的經歷是坎坷的，因為“十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明”。這是建立在原課文上的解讀，學生字面上是懂的，實際未必真懂。

2.多媒體播放阿炳身世：你現在又是如何理解“坎坷”的？在討論時，有的學生說，華彥鈞小小年紀，母親就去世了，父親就做了道士，他很孤苦；有的說，他后來好不容易碰到一個關愛他的師父，可惜師父不久又永遠地走了。他三十幾歲正是人生當旺的時候，雙目失明了；有的說，他當時的曲子拉得那么好，要在現在就是藝術家可以走穴的，而他卻淪為乞丐賣藝為生，這就是“坎坷”。

3.“想到了自己的坎坷”。“阿炳的心顫抖起來”。他“要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。”請聽一聽他是如何表達這“坎坷”的，伴著樂聲，請同學們拿起筆寫一寫你所見到的“坎坷”或是自己的“坎坷”。

在這個練筆過程中，有的寫到要飯的坎坷——因為阿炳也要過飯。有的寫到親人去打工，自己寄人籬下的生活，阿炳失去親人的苦痛遠勝于此。有的寫到生病時的不便，寫到海倫·凱勒，寫到《假如給我三天光明》——阿炳和海倫·凱勒都是盲人。

4.有人說，坎坷也是人生的財富，請你聯系課文和實際寫一段話。在寫的過程中，筆者發現有的學生將阿炳的坎坷和《二泉映月》相聯系，有的學生將海倫·凱勒的失明和她的成就相聯系，有的將學過的課文中的霍金——生命強者和科學巨人相聯系，也有寫了窮人孩子早當家的故事的。

在《二泉映月》的練筆片斷中，筆者層層推進，在補充中提升，在推演中辯證引導，在補充中發現、糾偏，雖然是對“坎坷”一詞的練筆，但又何嘗不是一段一文的延伸。

總之，在小學課堂練筆中，要活學活用，接地氣，還要干點實事，這才是真的教學。