高中物理課堂中的“三維目標”

曾俊飛

摘 要：新課程理念中“三維目標”的提出意在轉變課堂教學模式，從過去填鴨式的模式轉變為師生互動探究的教學模式，從而使學生把這些知識靈活運用到現實生活中，最終實現讓知識走出課堂的目標，而這種教學模式的轉變必須落實到每一堂課具體的教學目標上。那如何落實好三維目標，避免形式化呢？本文進行了具體的論述。

關鍵詞： 三維目標 有效課堂 實驗教學

傳統物理教學理念只單純注重知識的傳授而忽略過程的體驗，從而導致整個物理課堂枯燥、乏味，使物理在高中課程中成為學生最怕的一門學科。新課程理念中“三維目標”的提出意在轉變課堂教學模式，從過去填鴨式的模式轉變為師生互動探究的教學模式，從而使學生把這些知識靈活運用到現實生活中，最終實現讓知識走出課堂的目標。因此，要讓學生重新認識物理和喜歡物理，必須確定恰當的三維目標，并在課堂上有效落實。那么，應如何恰當地確定教學過程中的三維目標及準確理解和落實它在課堂教學中的作用呢？我給出以下建議。

一、正確理解“三維目標”的內容

首先“知識與技能”目標是教學的根本和重點，這里基本知識主要包括對物理概念和物理規律的深刻理解，以及一些不可或缺的核心知識和基本知識；基本能力主要是掌握獲取、收集、處理信息的能力，以及在實際情景中建立物理模型的能力。其次是對“過程和方法”目標的理解。物理學科的特點是注重知識的探究過程，“過程”指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在不斷互動和探究中學習；“方法”指在學習探究過程中，學會通過不同方式探究、學習，并能對自己的學習過程及結果進行有效監控。最后是對“情感態度和價值觀”目標的理解。“情感態度”是對學習和探究過程的進一步升華，在學習知識的過程中獲得嚴謹和求實的人生體驗。

二、根據具體學情，步步落實“三維目標”

1.知識與技能目標的落實

知識與技能是組織教學的基本與主線，是良好情感態度和價值觀形成的基本手段。長期以來，傳統教學目標都是單一的認知，實際就是填鴨式教學知識的灌輸，嚴重缺乏對知識由來的探求，從而導致整個物理課堂枯燥乏味，久而久之使學生缺乏將知識與現實生活聯系起來的能力。新課程理念的提出要求教師一改以前的教學策略，考慮設計新的教學過程，這個過程應該是學生為主教師為輔，讓學生在探究過程中學會發現問題，并學會通過觀察、分析、推理等一系列方法獲得知識與現象的內在聯系，充分體驗到探究過程帶來的各種感受。因此，在教學過程中落實目標要做到以下幾點。

第一，根據班情制訂有效的教學計劃。想在課堂上真正落實好“三維目標”應該是以學生為主體，不能只停留在老師自身一些想法上。應當充分了解學生對已有知識的認知情況和需要。只有對學生有足夠的了解后，才能在課堂上與他們有效地交流，從而使得“三維目標”能夠有效地落實。例如，在電路實驗設計教學中，老師們會提出各種各樣的設計方案，而往往忘了考慮學生對電路知識的掌握情況，使得整個課堂變成老師的獨角戲。如果老師們能夠事先和學生充分交流，在其能力范圍內提出相應的設計方案，我想這樣的課堂才是有效的。

第二，深入研究教材，充分挖掘教材資源，將教材內容和教學目標有效聯系起來，使其與學生的認識規律和認知結構相吻合，便于學生對基本概念和規律的理解。

第三，優化教學策略和方式。在課堂教學中善于利用學生的優點激發學生的學習興趣和學習熱情，激活學生的內在思維和情感，從而讓學生融入課堂，真正成為教學主體，進一步提高課堂效率。

2.過程與方法目標的落實

傳統教學往往忽略對知識的探求過程。在課堂上教師往往只注重教會學生解題技巧，而忽略讓學生體驗知識的認知過程，使得學生出現上課聽得懂，課后題目不會做的現象。事實上沒有過程就沒有體驗和感悟，就不能形成技能。物理這門學科更是注重過程的探究，要學好物理，就要讓學生在物理課堂學習中發現問題，然后在老師的引導下把問題徹底剖析清楚，只有做到這一步才能真正理解這一部分內容。因此，我們在教學過程中要落實過程與方法目標應做到以下幾點：

第一，在課堂教學中設計恰當問題情景。老師既要善于提煉問題給學生，又要在課堂中培養學生提出和形成問題的能力，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。《高中物理課程標準》中提出了高中生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題→猜想與假設→制訂計劃與設計試驗→試驗與收集證據分析→論證評價交流與合作。所以有效的提問是整個課堂的靈魂，問題設計得恰當與否直接影響整個課堂質量。

例如，在“超重與失重”這節課的教學中，發現人在下蹲過程中發現體重計的指針會來回擺動。這時可以問學生，指針擺動說明什么？這里的原因又是什么？能否用學過的知識理論證明這種現象？這一系列的問題可以很快激發學生對本節課的興趣。

第二，在實施探究活動的過程中，根據學生的實際情況確立探究目標。讓學生親身經歷科學探究過程，利用所學物理知識解釋周邊的生活現象，從而增強對物理的求知欲。值得注意的是，在每一項探究活動中，教師的指導作用程度與學生自主探究的程度都是不同的，應根據具體內容、目標確定學生參與探究的自主程度，有效發展學生的探究能力。當學生在學習過程中遇到困難時，教師給予適當的幫助，并引導學生對學習內容和過程進行反思，促進他們主動、自發、全身心地學習。

第三，不斷地強化訓練，從而提高應用能力。首先是教師的指導，分析例題；其次是學生的練習，模擬情景訓練；最后是改變題型，達到舉一反三和真正理解的目的。

3.情感態度與價值觀目標的落實

情感態度與價值觀目標是整個教育過程最終的價值體現，是新課程改革的生命線，是教育改革的最終目標。因此，我們在教學過程中要落實情感態度與價值觀目標應做到以下幾點：

第一，教師在課堂教學中要言傳身教，以嚴謹的治學態度感染學生，激發學生對科學知識的求知欲。特別對物理學科來講，可以通過實驗教學激發學生的情感。在實驗過程中學生會碰到各種各樣的問題和難題，教師可以和學生共同面對問題，引導并鼓勵學生學會用積極的心態解決每個問題。

第二，充分利用物理學家的榜樣作用。物理中每個公式和定律都不是一朝一夕就可以歸納出來的，都是科學家通過無數次失敗總結出來的。所以在物理教學中，對于一條定律的學習，教師不能很生硬地給出結論而應該用生動、形象的教學語言把得出結論的來龍去脈給學生講解清楚，使學生如臨其境、耳濡目染。如法拉第電磁感應定律這堂課，就可以給學生生動地講解整個發展歷程，當提到克拉克已經發現磁生電的現象而沒有得出結論時，學生都會為之可惜。

第三，尊重和關愛學生。情感教育是建立在師生平等、互相尊重的基礎上的。關愛學生是教師職業道德的重要體現，因此教師在課堂上不僅要傳授知識，更要時刻關注學生的情感變化。關愛一個學生，可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。只有關愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，尊重和關愛學生對學生的學習效果程有至關重要的作用。

綜上所述，只有認真領會和落實好三維目標，才能實現課堂的有效性和教育的最終目標。

參考文獻：

[1]黃偉.教學目標的落實[M].教育研究，2007（10）.

[2]楊欽芬.新課程三維目標的解讀與整合策略.教育學術月刊，2008（7）.