不要讓課堂表演成為“鬧劇”

湯麗霞

今天觀看了一節教學視頻，視頻中胡老師執教的《套中人》，教學思路清晰，環環相扣，引導到位，真是一節很好的示范課。尤其是模擬表演這一環節，設計、拿捏得十分到位，表演加點評，使學生真正走近了人物，去分析、探討、體會人物的性格，對作品人物的理解起到了很好的作用。

隨著教育改革的進一步推進，《新課標》倡導“教師要創造性地使用教材”，“開展語文綜合性活動”。這些新理念的提出，使語文課堂面貌煥然一新：繪畫、唱歌、表演、課本劇、辯論賽等，精彩紛呈。可是，究竟該怎樣運用這些多種多樣的教學形式，使其為語文教學服務呢？

曾經在教學《祥林嫂》一課時，嘗試過模擬表演，這樣安排的出發點是想讓學生通過表演“我真傻，真的……”這一情節，從而體會到祥林嫂當時的無奈、絕望，體會這一人物命運的悲慘和處境的艱難，從而激發學生對人物的同情，進一步分析產生悲劇的原因。課的前半部分氣氛調節比較好，通過情節的分析，學生逐漸受到了感染，整個課堂的氣氛也恰到好處。可是，在進行表演時，學生立刻興奮起來，上臺表演的學生那些滑稽的表情和動作，把所有學生都逗笑了。顯然，這次模擬表演是失敗的，不僅沒有起到對人物形象深入理解的輔助作用，而且適得其反，使精心安排的教學形式成了一場“鬧劇”。

學習了今天的示范課之后，開始思考：為什么在胡老師的課堂上，學生的表演如此認真，其他學生的點評又如此用心;而在自己的課堂上，學生卻將模擬表演演繹成一場不可收拾的鬧劇呢？很明顯，視頻中，胡老師在指導學生進行模擬表演時，學生已經對人物形象有了較深刻的認識，對故事情節也有了很好的把握，并且胡老師對學生的表演有著明確的要求，點評也以此要求為標準。而在自己的課堂上，學生在進行模擬表演時發笑，說明他們還沒有完全進入到課文的情境中，對人物的悲慘命運體會不夠深刻，在此時進行模擬表演顯然時機未到，在條件不成熟的情況下，一味地為了表演而表演，并不做任何指導要求，這是使表演成為鬧劇的主要原因。因此，教師惟有讓學生反復誦讀、品味、體會，喚起學生的情感體驗，先讓學生產生心靈的共鳴，并在表演前提出一定的要求或進行適當的指導，這時再進行表演，才能取得良好的效果。

這又讓人想起曾經看過的一個案例：一位教師在執教《赤壁之戰》最后一節時，引導學生想象表演：如果穿越時空，你是那時的一名戰地記者，讓你在華容道采訪丟盔棄甲、狼狽不堪的曹操，你會提什么問題？他可能怎么回答？只聽得有些學生在議論紛紛：“曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？”“是呀，這樣擋住他逃生之路而貿然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！”這樣的模擬表演，教師的意圖是很好的，就是想創設這樣一個情境，讓學生更好地體會曹操當時的心境，提煉人物的生動形象，通過課堂表演這一學生喜聞樂見的形式來深化中心。可是細細思考，教學是一門藝術，藝術的土壤還是要以“真”為基礎，要時時“求真”，真實樸素是語文課的基石。看這次表演，教師已經忽視了“情境模擬”的真實性。換句話說，教師這種場景的設置，是有悖于常理的：正如學生所說的，在曹軍大敗、丟盔棄甲的情況下，曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受戰地記者的采訪呀！由此看來，教師還必須把握好哪些東西可以表演，哪些東西不需要表演。

豐富多彩的課堂模擬表演，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且能很好地培養學生的綜合語文能力。但是，教師必須對模擬表演的精神實質有一個正確的把握，如果只是表面化、形式化的理解，必然使課堂模擬表演流于形式，甚至弄巧成拙。同時，教師只有鉆研教材，準確地把握重點、難點，以學生為主體，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，真正達到“寓教于樂”“寓教于學”的目的。讓學生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學習氛圍中，掌握語文知識。真正做到“把課堂還給學生”，讓學生在寬松愉悅的課堂中學習，從而提高學生的語文素質。endprint