將“微寫作”引入語(yǔ)文課堂

顏銀霞

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，越來(lái)越難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生越來(lái)越少，大部分學(xué)生僅僅把語(yǔ)文當(dāng)成一門考試科目，被動(dòng)學(xué)習(xí)使得課堂氣氛愈來(lái)愈沉悶。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，已經(jīng)成為滿足新課標(biāo)背景下化被動(dòng)為主動(dòng)教學(xué)要求的當(dāng)務(wù)之急。

在和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙的現(xiàn)象。很多學(xué)生，包括那些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不怎樣，也不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，在空間的說(shuō)說(shuō)、微博里面，卻是妙語(yǔ)連珠，時(shí)常還會(huì)有一兩段含義深刻的人生感慨。反思之后，發(fā)現(xiàn)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題，根源還是在于語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有更好地把學(xué)科和生活結(jié)合起來(lái)。只有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，才能真正的“不亦說(shuō)乎”啊。

因此，嘗試把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“微寫作”引入語(yǔ)文課堂，因?yàn)樯賱t幾十字，多則百余字，易于操作，便于交流，談天說(shuō)地，容量不小。實(shí)際上，這并不新奇，只不過(guò)把仿寫這個(gè)“舊酒”裝進(jìn)了微寫作的“新瓶”之中。于是，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，吸取各家經(jīng)驗(yàn)，做了一些粗淺的嘗試。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較樂(lè)于接受，真正動(dòng)手動(dòng)腦的課堂，才是學(xué)生需要的課堂。

一、關(guān)鍵詞介紹重要作家作品

對(duì)于重要的作家，請(qǐng)學(xué)生以仿寫頒獎(jiǎng)詞的方式在課前進(jìn)行創(chuàng)作。先給出感動(dòng)中國(guó)的一組頒獎(jiǎng)詞作為示范，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，以“關(guān)鍵詞”加“關(guān)鍵詞解讀”的方式，對(duì)作家進(jìn)行介紹。

譬如，《記念劉和珍君》的作者魯迅，學(xué)生很熟悉，但是缺乏序列性。布置下去之后，學(xué)生認(rèn)真地查找了魯迅的相關(guān)資料。梳理出了“棄醫(yī)從文”“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”等關(guān)鍵詞。不僅走近了作家，也鍛煉了自己的寫作能力。能夠用文氣通暢、文采斐然的“微寫作”來(lái)替代以往的教師講述和學(xué)生識(shí)記，學(xué)生收獲的當(dāng)然不僅僅是作家作品介紹那么多。

二、銜接語(yǔ)串聯(lián)單元教學(xué)

人教版必修1第一單元，除了《沁園春 長(zhǎng)沙》是古典詩(shī)詞以外，其他三首都是現(xiàn)代詩(shī)，這個(gè)單元，教學(xué)往往以指導(dǎo)朗誦作為主要手段。“利用課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置語(yǔ)用情境，不同于以往一般的課堂練習(xí)，它類似于軍事訓(xùn)練中的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因而具有更大的教學(xué)價(jià)值。”（秦訓(xùn)剛，蔣紅森，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。華中師范大學(xué)出版社，2003）

為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。每個(gè)小組為這三首詩(shī)設(shè)計(jì)銜接詞，自己當(dāng)主持人。通過(guò)比賽，學(xué)生為了寫出不同凡響的“微文字”，深入地研讀了詩(shī)詞，很多文字讓人不由為之動(dòng)容。把學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的挖掘，鍛煉了他們的語(yǔ)文能力，也讓他們收獲了現(xiàn)代詩(shī)的美。

三、仿寫古詩(shī)詞，濃縮美文意境之美

《故都的秋》在意境上與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》有異曲同工之妙，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生選取文章中的典型意象，仿寫《天凈沙 故都的秋》。學(xué)生寫得不亦樂(lè)乎，通過(guò)討論評(píng)比，小組推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行板書。不僅深化了對(duì)作品主題的理解，也對(duì)古典詩(shī)詞的章法有了粗淺的認(rèn)識(shí)。

四、微博分享，鞏固教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于一些重點(diǎn)篇目，課后的鞏固很重要。以往都是以習(xí)題來(lái)加以鞏固，學(xué)生疲于應(yīng)付，大多都是“仿制品”，千篇一律的答案讓教師啼笑皆非。可以安排學(xué)生在學(xué)完之后，以“微博”的方式，向沒(méi)有讀過(guò)這篇文章的人進(jìn)行介紹，要突出文章的“閃光點(diǎn)”。教師可根據(jù)課題，圈定幾個(gè)備選內(nèi)容，比如，主題講解，語(yǔ)言風(fēng)格，寫作技巧，等等，實(shí)際上就是短小的賞析文字。這樣，不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)的要點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，但在激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性上，嘗試使用“微寫作”的方式，也許會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)一些活力。endprint