如何提升高中語文閱讀的有效性

陳元

語文教學中，“聽、說、讀、寫”能力的核心根本就在于“思維能力”。 “聽”和“讀”是理解和把握他人“思”的行為，“說”和“寫”是整理和駕馭自己“思”的行為;“思”是“聽”和“讀”的過程與終點，亦是“說”和“寫”的起點與過程。因此，抓住思維能力提升的規律進行訓練，語文教學就會事半功倍。葉圣陶先生也曾指出：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維訓練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓練”，要“把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成”。

1.現代文閱讀方面：（1）在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（2）理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。（3）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。（4）鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

2.文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。很顯然，無論是現代文還是文言文，高中的閱讀能力要求明顯增強。

但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生個體化的認知過程。

三是教學方法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學的整體性失誤，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響語文教學的效果，甚至扼殺了學生對語文原本的興趣。

根據整個高中閱讀教學的內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上分為三個階段：

一、個性化閱讀

這一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面要全面放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，在實際教學中應注意以下幾個方面：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如，在教學海明威的《老人與海》后，可以再介紹作者的一些其他作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以利用每天語文課前5分鐘進行口語訓練，內容是個人的閱讀心得;可以利用各種節日、班會，定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以他們的閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺。要把學生的視線引導到教師指示的范圍內，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用。要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

可以在教學的過程中，將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面，一是有一個以‘學為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。例如，在《雅舍》的教學過程中，首先要立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略。引導學生參與閱讀實踐，讓學生經歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統的純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性的閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結，非常重要，通過這些，使學生答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題，可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型的課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立地進行相關信息的采集，并進一步分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他學生補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論。所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與教師討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。endprint