語文課堂中的有效教學

謝代林

所謂的“有效教學”，是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識;同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。

長期以來，語文教學過程中存在著少、慢、差、費的現象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。有時，教師覺得教得很認真、很辛苦，但最后就是沒有什么收獲，有時甚至還抱怨：現在的課沒法教了，現在的孩子沒法教了。其實，教師應認真地反思一下自己：教學思想是否正確，教學設計是否“有效”，教學行為是否“有效”，問題設計、作業設計是否“有效”。若無效，即使教師教得再苦再累，也是無效教學。正所謂：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

“有效教學”，根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。在語文課堂教學中，注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學生的學習興趣，創新教學方法，才能收獲到語文教學的獨特喜悅?！罢Z文課堂的有效教學”理念，詮釋了教學的內涵，揭示了教學的本質，是教學理論探索上的返璞歸真。

一、要激發學習興趣的有效性

“興趣是最好的老師”，從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣。因此，在教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣。引起師生情感的共鳴，達到“親其師，信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”，突出學生的主體地位;變以“知識傳授”為目的為以“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、要注重學習講授的有效性

講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內容。有效講授要注意少而精：惟其少，才能重點突出，引發聽者的重視;惟其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講得太多太泛，學生聽課時的思維就會處于“休眠”狀態。此外，根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講得太深奧，學生聽課時的思維就會處于“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，讓學生的學習漸入佳境。很多時候，教育家魏書生教的課無人上課，只是由課代表安排學生自學，但最后他教的班的考試成績在年級中都名列前茅，這充分驗證了學生進行有效學習的優越性、重要性。

三、要注重學習指導的有效性

當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生的思維向前行進;當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，及時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。在教學《小狗包弟》時，可設計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，該如何看？學生有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解，并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個學生提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的，他的理由是，他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應的。那么，在肯定這個學生能這樣思考很可貴的同時，也要指出他思維的局限所在——他們理解到“那是個瘋狂的、人性被嚴重扭曲的年代”。

四、要注重學習訓練的有效性

語文學科是工具性和人文性的統一，要想學好語文，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導語文教學，要徹底摒棄教師機械訓練、學生被動學習的語文教學模式?！皽毓识隆?，幾乎所有教師都懂得教學后進行適當練習的重要性，但往往并不是所有的教師都知道出題的針對性、科學性、有效性。有些思考題出得又大又怪，不著邊際，學生根本無從下手;有些練習題多而簡單，學生懶得去做，這樣的課后訓練其實是沒有什么實際作用的?！坝行А彼伎碱}與練習題的設立，要在學習實踐中產生，要在學生認知能力可能達到的狀態下產生，不是一味地為難住學生，要重視操作的可行性和科學性。

五、要營造學習氛圍的有效性

課堂教學要想達到激發學生主動思維、讓學生成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。

要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣，教師才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地、保質保量地完成教學任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟。引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。

六、要實現學習評價的有效性

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元的激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。endprint