對農村教師教學效能的思考

洪東

教師的教學效能理論源于班杜拉的自我效能概念，指教師對自己影響學生行為和學習成績的主觀判斷，或是教師根據自己以往的經驗對教育的理解，確認自己能有效地完成教學工作實現教學目標的一種信念。教學效能其實質是教師對自己教學的主觀感知，是一種信念或信心，也可以說是一種期望。

一、正視農村教師教學效能存在的問題

農村教師這一地域性群體是相對城市教師而言的。大量的調查、研究結果表明，農村教師與城市教師相比，在教學成績、學生成就、社會地位、經濟收入、知識更新、社會圈子、視野眼界等方面存在明顯差距。社會資源不斷向城市聚集，農村優秀教師不斷流向城市變成城市教師，農村家庭經濟條件好的或學習成績優秀的學生不斷轉向城市，久而久之，農村學校的教師自卑感越來越強，自信心越來越弱，教學效能越來越低。

二、農村教師教學效能低的原因

（一）教師因素

造成農村教師教學效能低的首要因素是教師自身。長期的教學實踐讓農村教師對自己的教學缺乏自信，這種自信的缺乏不僅僅源于教學業績不豐厚，還在于社會地位不高，收入不多，學生成就不顯赫，也有知識退化，視域不寬，等等。盡管這些因素并不全是由教師造成的，但卻無情地疊加在一個農村教師身上。這樣，必然會造成自信心不足，從而嚴重影響教學效能，造成教學效能低。

（二）管理因素

一個教師在學校工作，工作狀態如何，教學效能高低，與學校的管理有著直接的關系。農村教師教學效能低，管理者在其中難辭其咎。有些農村學校的管理者，面對學校現狀，自甘墮落，教學管理不規范，對教師要求不嚴格，得過且過。長此以往，學生學習成績不高，教師教學業績不好，正如溫水煮青蛙，漸漸地，教師對自己的教學越來越沒有信心，教師效能豈能不低。

（三）家長因素

現在義務教育實行的就近劃片招生，免試入學，但不可否認的是學生對學校進行著單向選擇。留在農村就讀的學生往往是經濟條件較差的，這部分學生的家長盡管同樣也望子成龍，卻因子女接受不到與城市學校一樣的優質教育而灰心。家長的這種心態通過學生、家校聯系傳遞給了教師，于是在農村教師的口中經常能聽到他們轉述家長的話，“老師，你把孩子看著就行，讓他在學校混到初中畢業就出去打工。”家長這樣的語言、心態，哪能增強教師的教學效能。

（四）社會因素

激蕩的社會轉型時期，人的價值觀正在破碎、重建，多數人對社會價值的認可由原來對社會的貢獻變成了對物質資源和社會財富的占有。從物質上看，教師歷來不豐，農村教師更是清貧。在一浪浪打工經濟的沖擊下，農村出現了嚴重的“腦體倒掛”，教師工資低、收入少，伴之而來的是社會地位低，得不到社會應有的尊重，甚至其工作艱辛、價值也不被社會所認可，久而久之，農村教師在社會中再也不能昂起頭，挺起胸，表現在教學上就是工作熱情減退，工作自信消散，工作效能降低。

（五）學生因素

如果說孩子是家長快樂的源泉，那么學生就是教師快樂的源泉。現在，讓農村教師快樂的源泉正在消失，倒不是說農村教師沒有了學生，而是讓農村教師快樂得起來的學生越來越少了。都說現在的孩子難管，學校里問題學生更是層出不窮，各種社會問題和矛盾都通過家長、學生匯集到學校，留守兒童問題、單親家庭問題、品行不良問題、上網成癮問題、早戀問題……在老師眼中，問題是越來越多，閃光點就越來越少;厭學的越來越多，好學的越來越少;經常是帶著滿腔熱情去，收獲一腔怒火回。農村教師從學生那里獲得的快樂越來越少，對教學越來越失望，教學效能越來越低下。

三、提升農村教師教學效能的方法

農村教師教學效能低是一個嚴重的社會問題，既關系到學生的成長，也關系到教師的發展。教師自己要正確應對，同時政府、社會、學校都要真切重視起來，切實行動起來，共同解決農村教師教學效能低問題。

（一）切實提高農村教師素養

1.增強責任意識。責任，是一種使命，體現著人的社會必然性，對于任何人來說都是不可推卸的。責任心，是一種使命感，是個人品德的核心，高度的責任心是高尚品德和良好人格的重要標志。教育事關青少年的成長、國家的未來、社會的發展，其責任之重，意義之大，其它工作無出其右。教師肩負千鈞重擔，必須樹立強烈的責任心和使命感，忠于職守、盡職盡責、克己奉公，將教書育人內化為自身需要，承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作，把職業的責任升華為博大的愛心，于細微處發現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創造奇跡。

2.更新專業知識。光有一顆教好書、育好人的心是不夠的，還要有干好工作的本領，擁有豐富的專業知識就是一名優秀教師的基本條件。飛速發展的時代，新技術、新方法、新材料、新學科、新理論不斷噴涌，知識呈幾何級數增長。教學內容不斷更新，教學手段更加豐富，基于計算機和網絡的教學模式正深刻地沖擊著傳統的教學形式。在這種形勢下，如果教師吸收少、消化慢，不能及時優化與更新專業知識、充實教學內容，必將不適應新的教育教學形勢，影響學生的成長，就會成為教育現代化的絆腳石，阻礙教育的發展。社會的變遷，倒逼著教師跟上時代的步伐。

3.提升教學能力。有了良好師德，有了豐富知識，能否搞好教學，關鍵就在于教師的教學能力。教師的教學能力不是與生俱來的，而是通過后天磨煉得來。教師要自己給自己定目標，系統地進行教師基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練，參加現代教學技能培訓，多聽優秀教師的課，多看優質課光盤和網絡優秀課例。教師要敢于上臺展示自己，善于傾聽別人意見，誠心向同行請教，真心和他人交流，靜心進行教學反思，不斷總結提煉，形成“學習——展示——交流——改進”螺旋式的進步階梯，實現教學能力提升。

（二）完善制度強化管理力度

一所學校的教師，少則幾人，多則幾百人，如何將這么多知識分子出身的教師組織好，讓他們在其中都能人盡其才，在管理上是一個難題，無數人在苦苦探索，卻始終沒有找到一個放之四海皆準的管理模式。一個好校長，往往能團結帶領絕大多數教師朝著學校目標合力向前，能最大限度地激發教師工作的斗志和熱情，喚醒教師的工作自信，增進教師對團隊、集體的認知，讓教師能夠滿懷信心地迎接挑戰。endprint

1.建立效能考核評價及運用制度。教師教學效能如何，必須建立一套科學的考核評價制度來進行評判。在建立考核評價制度時，要作充分的調研，考慮各種因素，體現教師工作的特殊性;制度應該在一定范圍內基本一致，如一市、一縣，同時也需要讓學校有一定的自主空間，允許學校對制度進行適當的補充或調整;制度對教師的效能評價應該是發展性評價，避免只重結果不重變化過程的機械評價。在建立效能考核評價制度的同時，還要建立起考核評價結果的運用制度。

2.公正運用效能考評結果。一部好的法律，不僅在于制定，更在于執行。教師教學效能能否被激發，不在于是否擁有了科學的效能考核評價制度，而在于對考評結果的正確運用。如何才算正確運用？只有公正運用，不管是獎勵也好，懲罰也罷，對考評的結果都要做到公正地運用。“公生明，廉生威”，一項制度從制定、到運用都對所有人平等，才會產生正能量，被大家尊重，并自覺遵守、執行，實現制度目的。

3.探索教師有序退出機制。教師，是一項從事知識傳播、更新、創造的職業，如果不持續學習、不提升能力，過不了多久，這樣的教師就不適合再從事教育教學工作，必須退出教師行列。通過效能考評制度，可以清楚地知道誰適合繼續從事教育教學工作，誰不適合再從事教師這一職業了，對于后者，應該有序退出教師行列，否則，真的會誤人子弟。

（三）全社會營造良好氛圍

1.引導社會輿論科學評價學校教育。學校教育對人的一生影響深遠，但絕不是人生的全部內容。社會輿論，特別是媒體，需要科學評價學校教育對人的意義，這不僅有利學生的健康成長，也有利于教師教學效能的提升。

2.動員學生家長促進教師效能提升。在城市，普遍的看法是將學校教育看成一輩子幸福的寄托，讀書考大學是唯一通向美好未來的道路，以致各類補習班、輔導班占據了孩子快樂假期;在農村，不少人將學校教育當成是“托兒所”，學校只要將孩子看守長大即可，孩子接受完義務教育或長大了就出去打工。家長、學生對教育過度依賴和重視不夠，都是對教育作用的不恰當認識，受此影響，也將會不能正確評價教師的作用，從而影響教師的教學效能。

（四）政府適當提高教師待遇

一個人的自信源于自身的能力、別人的肯定、社會的。各類調研報告、網絡數據顯示，農村教師的實際收入水平都比較低，與社會其他在崗職工月平均工資相比，這樣的收入水平實在不能反映農村教師的職業聲望和社會貢獻，實在不能讓農村教師體面地工作和生活。低下的工資福利待遇，較差的家庭經濟狀況，是農村教師面臨的巨大窘境，且通過教師自身無法得以改變，長期的生活壓力，讓教師漸漸失去了自信，影響教學效能。教師，本是一個崇高而光榮的職業，應該是一個體面的職業，為了讓教師“不為五斗米折腰”，政府適當提高教師待遇，增強教師生活、工作自信，也是提高教師教學效能的途徑之一。

（作者單位：重慶市涪陵區教育科學研究所）endprint