諧趣設境 智慧啟發 互動交流

孫火麗

課堂教學是由師生共同來完成的，在教學中，教師通過整合、豐富教學手段，以使學生在單位時間內獲取更多有價值的信息，以促進思想觀念、價值取向的形成。但在實際教學中，教師與學生的共同努力往往未收到預期的教學效果，很大程度上是雙方在思想上的契合不夠，也就是說教師忽略了學生的學趣、思維模式和心理訴求。

一、諧趣設境，培養學趣

培養學生的學趣是提高教學有效性的第一步，學生缺少興趣，再好的教學設計也無施展余地。而激發學生的興趣，前提是要了解學生。特別是低年齡段的學生，對于童話、寓言、諺語這些故事色彩較強的課文頗感興趣，這與學生喜歡看動畫片、讀漫畫書有異曲同工之處。因此，教學導入的關鍵在于突出教學的趣味性。也就是要創設趣味性強的教學氛圍，用“趣”將學生的注意力吸引到教學中來。

首先，尋找契合點。要煥發課堂教學的趣味性，首先要找到教材與學生興趣的契合點，這樣才能“投其所好”，收到事半功倍的效果。以《猴子種果樹》一文為例，課文自身具有極強的故事性和哲理性，為營造課堂教學情趣奠定了先天條件;故事中的主人公為擬人化的卡通形象，這一點符合低年齡學生的欣賞訴求，可就地取材，充分借用這一點來營造課堂氛圍。既貼近學生的興趣，又使課堂氛圍得以活躍起來。

其次，感官刺激法。為抓住學生的專注力，配合低年齡段學生的感性思維特點，在教學情境創設上可采取感官刺激的方法，即運用多媒體手段顯示與課文內容相關的圖片，并配以卡通風格的背景音樂，而教師根據圖片內容以“懸念”的方式導入教學。圖片內容分別為思考中的猴子、梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，教師則根據圖片進行開放式提問，如“圖片中的猴子在思考什么”、“從梨樹到杏樹，到桃樹，再到櫻桃樹，這樣的變化有什么特點”，等等。通過興趣牽引和創設提問，引導學生一步一步走進課堂教學的氛圍中，達到生成學趣的目的。

二、歸類思維，智慧啟發

從思維模式來看，小學生正處于感性思維階段，邏輯思維和理性思維是其弱項，也是教學過程中亟待提高塑造的部分。在閱讀方法滲透與閱讀習慣培養的過程中，傳統教學方法不宜完全顛覆，而要在繼承的基礎上再度創新，以保持教學方式的活力、與時俱進。

首先，樹立歸類思維。在小學階段，知識歸類是重要的思維方法，可以幫助學生迅速構建起知識體系的框架。比如在《猴子和果樹》一課中，就出現了關于果樹、動物、聲音、農諺四大類的詞匯，每類詞匯又有各自不同的知識。若混同教學，學生在記憶中僅留下了一個故事，而隨著時間推移，故事內容會漸漸被淡忘。而歸類教學則不同，在故事鋪陳的基礎上，細化每一類知識：如文中提到的四種果樹及其相應的種植時間、外形、成長周期等;再如配合每種植物的農諺，與種植有著緊密聯系，是先輩智慧的結晶。歸類教學不但塑造了學生的立體思維方式，還有效地拓展了學生的知識面。

其次，滲透閱讀方法。所謂“教無定法”，教學方式因師而異，因生而異。但從知識傳播的方式來看，有直接教學與滲透教學兩大類。直接教學多用于傳統的灌輸式教學方式中，而隨著課程改革的推進，滲透教學的優勢顯現出來，這種具備引導啟發功能的教學方式，更適應小學生的認知訴求。比如上面所提到的歸類教學方法，在實際教學中，教師并不直接告知學生運用了歸類教學的方法，而是通過詞匯分類整理等實踐活動逐漸滲透這種閱讀方法，智慧性地啟發引導學生向立體思維方式轉變，并給學生足夠的體悟參透時間。這樣，使學生既體會到自主探究的樂趣，又加深了閱讀方法的掌握。

再次，啟迪思想智慧。在教學中“因材施教”是極其重要的教學觀念，也就是在教學中要突出層次，對學生采取階梯似的教學方案，以達到能力的穩步提升。教學可用三維目標來解釋：第一維度是滿足學生的知識積累，收集、處理并運用信息的能力;第二維度則是過程的體驗和方法的滲透;第三維度，也是最為重要的維度，則是情感態度與價值取向的塑造，這一點對學生的心理成長起著至關重要的作用，也就是啟迪學生正確地思考，并積累智慧。

三、互動交流，激揚個性

知識的認知、轉化是一個動態生成的過程，特別是轉化的過程需要為學生提供一個開放的溝通平臺，才能激發學生闡述內心的想法、發表個人觀點。當然，在此期間，教師的引導與評價起到重要的助推作用。從師生關系來看，要盡量為學生提供寬松的氛圍，構建和諧平等的師生關系，這樣學生才有暢所欲言的欲望;從生生關系來看，需要教師營造一個合作學習的氛圍，給學生一個思想交流的舞臺，而教師并不做主觀品評，而是引導學生敢于提出質疑，敢于表達不同的觀點，以激揚個性。

首先，表演交流，情感體驗。課本劇是當前較為常用的互動教學方法，其動態的氛圍，深受小學生喜歡。但并非所有課文都適宜改編為課本劇，一方面要看教學需要，課文是否具有完整的故事性;另一方面要預知學生在表演過程中可能遇到的困難。課本劇表演的目的是使學生切身體驗文中人物的情感世界，加深對文本的理解，若學生在表演中達不到體驗的效果，也就沒有改編課本劇的必要了。

《猴子種果樹》一文以完整的故事性和淺顯的哲理性，具備了改編課本劇的條件。但在表演過程中，并不局限于猴子的角色，好心的烏鴉、喜鵲和“杜鵑”也需表演出來，一方面使學生感受到完整的故事結構，另一方面使學生體會到不同的角色在整個故事中所發揮的作用，這才使學生對主要人物猴子有深層次的認知，便于在反思其得失對錯，并反推到自己身上，引導學生構建正確的價值取向，實現情感教育的目的。

其次，挖掘隱喻，激揚個性。但凡寓言小故事，都具有豐富的內蘊，既有明喻，又有隱喻，暗含了豐富的人生哲理，只看學生能否體會一二。教師可運用互動教學的方法，引導學生反思質疑，鼓勵學生提出不同觀點，以激揚個性，培養學生獨立思考的能力。

經過課本劇表演，學生對猴子的內心世界有了一定體會，可引導學生發表個人觀點：比如盲目取舍、遇事不假思索、缺乏耐性等缺點，等等。每個人的觀點不同，教師充分給予了學生表現自我的機會，但剖析到這一層面還沒有達到提煉高度的效果，還需要教師進一步引導學生延伸思考，聯想到平時的班級活動，啟發學生找一找身邊有沒有猴子這樣的人，他們都遇到了哪些困境，這樣從閱讀角度實現了學生的思想升華，使教學由理論上升到了情感的高度。

學生知識轉化的水平，是評價教學有效性的重要指標之一。從學生的認知角度來看，提高課堂教學有效性的關鍵在于“投其所好”，找到學生的興趣點，合理創設教學氛圍，使學生沉浸其中，增強注意力。進而在興趣的基礎上，潛移默化地引導學生進行科學閱讀，從讀懂一篇文章入手，學習同類文章的閱讀方法，培養其自主探究的能力。另外，還須有效地進行拓展閱讀，引導、激勵學生運用語言來表達自己的想法，做到“諧趣設境，智慧啟發，互動交流”，切實提高課堂教學效果。

（作者單位：江蘇宿遷市實驗學校）endprint