巧用綜合評價，提升學生信息素養

何秋華

評價通常發生在某個教學環節結束之時，以促成教學效果的清晰化。通過對教學過程進行深入細致的評價，教師得以看到預期教學目標在實際教學過程當中的達成度，學生也得以總結收獲，發現問題，查漏補缺。教師需要采用綜合的評價方式，以適應學科特點，達到評價目的。

一、發現學生差異，運用分層評價

不同學生由于對課堂教學的理解程度不同，學習之前對于信息技術的掌握基礎也不盡相同，導致實際操作中的能力效果往往存在較大差異。面對這種情況，如果仍然使用同一標準進行評價，顯然不能適用于每個學生。

例如，學生們比較細致地學習了畫圖軟件的使用方法。由于既有基礎和練習程度不同，學生之間的掌握程度存在很大差異。在學生們完成了課堂作業后，筆者逐個查看大家的完成效果，分層制定評價標準。對于掌握程度較弱的學生，要求其能夠熟練使用圖形的基本操作即可。程度較好的學生，則要求其能夠對圖形進行簡單的搭配與修飾。對于操作十分熟練的學生，評價標準則是要通過對圖形處理技術的靈活巧妙運用，力求實現圖畫的靈動、真實。

將所有學生根據其對于信息技術的掌握程度進行劃分，采用分層的方式對各個能力層級的學生進行評價，使得每個學生都找到適合自己的評價內容，并且以此指導自己的下一步學習，評價的接受面實現了最大化。

二、激發學習興趣，運用激勵評價

興趣是最好的老師，信息技術學習也是一樣。一旦學生對信息技術學生產生了濃厚興趣，便會對操作規律進行自主鉆研，反之則會使學生對操作過程產生畏難情緒。因此，學習興趣的激發尤為重要。

例如，學生們接觸了收發電子郵件的技術內容。在學生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵評價的方式。先充分肯定學生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發學生：郵件是不是也可以成為一種網絡聊天的方式呢？在我的激勵啟發下，學生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅動下，學生們自主展開了深入內容的學習。

通過運用激勵評價的方式，每個學生都得到了極大鼓勵，學習信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎上再進行知識地深入延伸，學生也會更加樂于接受，教學效果自然得到提升。

三、變換評價主體，運用交互評價

很多教師認為，評價的進行是單向的，只能由教師對學生的學習效果進行評價。實際上，這是一個開展評價的誤區。很多情況下，學生也可以成為評價的主體，并且可以收到更為優質充實的評價效果。

例如，學生們在認識并學習過鍵盤操作之后，面臨到的一個大問題便是文字輸入。有些學生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學生們分別完成了一份文字的輸入練習之后，組織小組相互評價。在評價過程中，輸入速度較快的學生根據自己好的經驗做法，指出了掌握程度較弱學生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術進步提供了很大幫助。

教師應該突破固有的單向評價模式，鼓勵學生成為評價的主人，在學生與學生之間開展評價活動。這種評價方式較之從前更“接地氣”了，每個學生從自身學習經驗與感受出發做出的評價，同樣具有很強的指導意義。

四、注重學科交叉，運用聯動評價

信息技術學科顯著的實操性決定了它還是一門工具性的知識技能。因此，其在很多周圍學科當中都可以起到聯系輔助的作用。教師也正是可以利用這一特點，在評價過程中取得信息技術與其他學科的交叉，取得更好的評價效果。

例如，學生們學習了利用溫度傳感器制作成電子溫度計的信息技術原理。知識僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。學生們在數學課程當中正好在做一個探究植物生長與環境溫度之間的關系的實踐活動，我便將二者結合起來，鼓勵學生在這個實踐當中利用電子溫度計來測量植物生長的環境溫度。探究活動結束后，我對于學生對電子溫度計的使用情況進行了評價，為了體現學生的溫度測量是否準確，還借助數學探究結果，利用數學知識對測量數值進行了驗證。這樣一來，既檢驗了學生對于信息技術知識的掌握程度，又聯系數學知識進行了回顧。

通過開展各學科之間的聯動評價，學生以信息技術學習為平臺和紐帶，實現了各學科之間的相互帶動、相互促進。以一個全局性的教學眼光看待信息技術教學，是應當著力提倡的。

信息技術課程注重實際操作，各種操作技能之中的連貫性、創造性都很強，因此，學生們在實踐過程中十分需要來自教師的鼓勵與肯定。同時，信息技術的工具性特征也使其經常能夠取得與其他學科間的聯系。抓住這些特性巧妙開展評價，能夠有效實現信息技術教學的高質高效。

（作者單位：江蘇海門市余東小學）endprint