創設探究情境，激活課堂教學

何振鋒

探究性學習是科學學習的核心，對于小學生的探究性學習來說，意義不在于有新的發現，而在于讓孩子用“符合兒童認知和科學發展規律”的方式，即探究的方式，積極主動地“發現”科學知識，掌握科學原理。教師就學生要探究的問題創設好探究情境，絕不是對孩子探究自由的剝奪和發散思維的抑制，因為“即使在問題是由教師、學習材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學生學習的過程是圍繞科學性的、并能激發思維的問題展開，學生的學習仍能組織成具有高度探究性的活動。”

一、開展趣味游戲，讓學生在“無意”中玩出科學知識

愛玩是孩子的天性，是否有趣往往會成為孩子是否愿意積極主動地參與一項活動的重要標準。在課堂上創設好玩的游戲情境，把學和玩巧妙地結合起來，會讓孩子倍感興趣。如在教學“有趣的食物鏈”，課間有意引導孩子玩斗獸棋，制定出游戲規則。當用結構圖的形式整理出游戲規則時，一張自然界的食物網“豁然”出現在孩子面前……孩子在不知不覺中“玩”出了科學知識。

二、破解魔術謎團，讓學生發現玩兒的內容竟是“科學”

好奇心，也經常可以用來激發兒童的探究興趣。而魔術這種富有神秘感的活動對孩子則特別有“誘惑力”。在好奇心的驅使下，他們對破解魔術充滿興興趣。“測量”一課，教者便是通過表演小魔術，啟發孩子運用策略解決測量問題的。先呈現魔術道具：一份獎勵給前一環節表現出色的同學的“套餐”——雞蛋、水果、半杯牛奶（僅70ml）。表演的內容是要將杯子變得滿滿的，達到150ml。當表演完成后，首先傳來的是一片驚嘆聲，因為他們面前確實出現了一杯滿滿的牛奶，但很快他們就看出了“破綻”——盤子里的雞蛋不見了。液面上升只是因為杯子里增加了雞蛋體積。學生在破解魔術的過程中取得了很有價值的“意外”收獲——測量出了雞蛋的體積。在這一活動的啟迪下，他們便能自主的用量筒去測量葡萄、小番茄這一類小固體的體積了。再觸類旁通，他們又可以將這種間接測量的策略運用到其它測量活動中。

三、展開激烈競賽，讓學生用智慧贏得勝利

好強、好勝、是小學生的又一特點。利用這一特點，在孩子間開展“競技性”的比賽，往往能最大程度地發揮出他們的智慧。在教學“折形狀”一課時，教者將教學活動設計成了一場別開生面的“紙力士舉重錦標賽”，先是小組合作，設計制作各組的“紙力士”——將一張A4紙折成各種形狀，然后通過現場比賽，決出比賽成績和名次。通過總結比賽“經驗”和{“教訓”，共同探究出紙在折成各種形狀時的承受力大小情況。此時提問：你將如何制作自己的二代紙力士。孩子們便會將剛剛總結的寶貴經驗運用到新的設計中去。知識的獲得和運用在這一情境下完全得以實現。

四、體驗所扮角色，讓學生體會其“滋味”

兒童從小便對扮演各種角色，情有獨鐘。幾乎所有的孩子都玩過類似“過家家”這樣的角色扮演游戲。正是在這樣的游戲活動中，他們體驗著生活，實現著對社會的認知。“我是怎樣出生的”一課，教材設計了“負重扮演懷孕媽媽”的活動。教者和學生們約定時間為24小時。活動中，孩子們一開始感到很是新鮮，腆著“大肚子”神氣無比。但后來或是放棄，或是艱難忍受，急切期盼結束……這樣的體驗，是簡單地告訴他們：胎兒和羊水共有5千克所無法實現的。也只有這樣的親身體驗才更能明白媽媽在生育自己過程中，所歷經的艱辛，從而加深兒童對母親的熱愛。

五、直面探究挫折，學生的“過失”讓其自己來“彌補”

兒童的“倔勁兒”往往超出成人。所以，有時故意設些“陷阱”，讓孩子們經受探究挫折，反會讓他們在探究活動中充滿活力。如在教學“把固體放進水里”一課時，教者在前一環節引導學生對黑體在水中的沉浮情況作探究時，即把食鹽安排在了其中。并要求學生承諾實驗完成后，要將實驗物品如數歸還老師。學生實驗心切，滿口保證。待實驗完成，收拾物品，卻發現食鹽“丟”了。為兌現自己的承諾，他們不得不琢磨：食鹽哪兒去了……通過這樣的處理，學生對找回食鹽充滿強烈的責任感。弄清“食鹽哪兒去了”并找回食鹽，自然而然成了他們的探究目標。“過失”催生出了有價值的探究對象，強烈的責任感激發出的探究動機，驅動著孩子們積極主動地去完成科學探究。

一位藝術家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽。”兒童的科學探究便是這樣，在面對有時略顯枯燥的探究對象時，不能苛求孩子在現階段就完全具備刻苦鉆研、百折不撓的探究品質。需要教師依據兒童心理特點，巧妙創設出能激發兒童濃厚探究興趣的情境，讓孩子們在“有滋有味”的探究情境中，興趣盎然地開展自主探究活動。

（作者單位：江蘇南通市通州區興東小學）endprint