基于自我導向學習的教師專業發展規劃初探

殷堅+季建峰

教師專業發展規劃，是激發教師持續發展和成長的動力，當前不少學校認識到了其對于幫助教師走出職業倦怠，突破成長瓶頸的現實意義，但在具體落實過程中教師雖為規劃制定的主體，卻一直處在“被制定”的尷尬境地。

自我導向學習，作為學習者能夠自定學習目標，主動參與學習過程，自主評價學習結果的有目的、有計劃的學習活動，近年流行于成人學習領域，它對于激發學習者的主動性、積極性發揮著明顯的作用，對幫助教師自主建構發展規劃也具有顯著意義。

一、喚醒教師對專業發展規劃意義的自我認識

1.走進“自我”的理論學習——從書籍閱讀上尋求方法

教師專業發展最終取決于教師自身學習，有了終身學習的意識，教師才能成為一個真正的自我導向學習者，才能樹立起高遠的專業成長目標。學校通過購買或上網搜集資料打印的方式，精選了各種教育理論書籍供老師自我學習，并組織開展閱讀摘錄、寫讀后感、讀書沙龍等活動，促進教師進行自我的知識內化。而通過一些職業規劃類書籍的推薦閱讀，不僅明晰了職業規劃的意義，還獲取了進行專業規劃的有效方法，這為開啟教師專業規劃點亮了明燈。

2.走出“自我”的專家引領——從校外行家處借助智慧

“走出去，請進來”，借助專家智慧，是進行教師培訓學習，讓教師走出“小我”禁錮的重要方式。學校一方面多次邀請教科研專家到校進行專題講座;另一方面定期組織骨干教師赴南京等地參加教學觀摩或培訓活動，開拓眼界，掌握課改新動向，激發教師專業成長欲望，獲取專業成長途徑。

暑假期間，學校精心策劃，組織全體教師遠赴浙大和南京曉莊學院進行教師專題培訓，多層面的學習，使教師更新了觀念，看到了自身差距，踏上了向往和追尋屬于自己職業幸福感的康莊大道。

3.走向“自我”的榜樣示范——從校內名師上汲取經驗

為了更多教師從身旁名師身上獲取榜樣力量，汲取成長經驗，探尋成功方法，從而更好地促進自身的專業成長，學校就多次組織教師開展“名師專業成長給我的啟示”“校內名師專業成長故事”等交流活動。這樣的活動，貼近教師本身，更利于教師走向“自我”，潛移默化中讓老師們真切地了解身旁的名師如何自我規劃，自我奮斗，從而獲得專業成功的方法。

4.保障“自我”的制度建設——從激勵機制中滋生動力

要讓教師真正成為學習和發展主體，需要外界與他人的獎勵，更需要制度來對教師專業成長提供不竭動力，然后才能把外界要求轉化為教師需求，并得到教師主體積極認同并努力踐行。學校群策群力，多措并舉，完善制度，通過加大教師專業學習、發展上的考核和獎勵，激勵教師自我導向學習，通過構筑平臺、創建優質學習資源，突破學校自身打破封閉的規范，充分挖掘和有效利用社會資源，著力搭建教師學習平臺，通過創設環境、營造學習氛圍，來加強同伴互助和教師間的團結協作，讓教師明白職業規劃的重大意義。

二、引領教師專業發展規劃目標的自主制定

1.分析自我，認識自己

引導教師充分認識自己的優勢與缺陷，全面分析自己多方面的個性因素，找尋適宜自身發展領域的“生長點”，剖析自身的專業發展需求的背景，同時考慮學校意圖打造的發展愿景及對教師專業成長的整體構想，了解自身專業發展的起點和相關方面存在的不足，有目的地確定發展目標，這樣的規劃才更具有鮮明的個性。

2.剖析環境，把握方向

教師制定規劃前，要分析學校發展愿景、學生的需求，乃至學生發展對教師自身的要求等外部條件，理清學校、教師、學生三者的關系，認真分析自己所制訂的規劃，與其他兩者是否沖突，從自己的實際出發，考慮資源條件是否允許自己如此規劃，還有哪些資源或條件？怎樣才能獲取資源？只有細致剖析了發展環境，才能使自己的規劃更為科學有效，有更強的可執行性。

3.自定目標，形成愿景

認識了自己及了解周邊發展環境，還要明確自己發展方向和路徑，是在教學上有所作為，還是做學術研究，或專注學校管理？如果基本清晰了發展路徑，就要逐步考慮期許達到的結果，整體思考環境制約和個人特點，制定符合實際的發展目標。對于目標長期或短期的選擇，應根據規劃或計劃的長遠性進行靈活選擇，長期目標要綜合考慮，短期目標應操作性強，具體的階段性目標要包含在長期規劃中，這樣能更好的實現自己的愿景。

4.擬定策略，推進“預案”

目標敲定，具體的措施和活動構成的行動方案就要提上議程。依據制定的目標和自身條件，確定目標達成所需專業發展內容，進而明確所需開展的具體專業活動，包括研究課、研討會、專業閱讀、課題研究等。在實際操作時，還要包括完成目標或開展活動所需時間、條件和資源。同時，還要根據當地教育行政部門和學校在教師專業發展活動計劃，適當設計并安排自己的相關專業活動，形成可行性預案，以確定最佳行動方案。

三、引領教師進行發展規劃內容的自我評價

1.關于“我”的自評反思——在自我診斷中發現問題

通過研究和借鑒，我們主要從以下幾個方面去引領教師自我評價規劃的制定情況。如果清晰答問，則說明計劃既有深度，也有可行性。

（1）預判發展結果：對自己的優點和不足是否有清醒認識？對自身的教育教學、課題研究，有沒有發現問題？等等。

（2）分析發展方法：認識與分析自我時，是否借助了什么手段，獲得了哪些人的幫助？等等。

（3）剖析發展環境：對當前國家、社會，學校對教師專業發展要求是否明晰？對學生的成長需求是否了解？自己的工作和生活環境，哪些因素有助于自己的專業成長？等等。

（4）定位發展目標：對自己專業發展的目標，經過歲月的流逝，是否依然恰當？等等。

（5）明確發展階段：原來設想的某個發展階段，自己是否達到？是否知曉當前自己所處的階段？能否明晰后一個階段的主要任務？等等。

（6）開展發展活動：專業成長的過程中，自己參與哪些專業發展的活動？這些活動哪些有助于解決自己當前的發展問題？等等。

2.關于“我”的教師量表——在量化評價內了解差異

教師發展量表，是一種對教師專業發展現狀進行自我評價的重要方式，其不但能適應本校發展需求，更能科學有效反映教師專業發展水平。量表的制定，學校可以通過廣泛討論和科學借鑒，根據學校、教師發展的具體要求，協同專家和學校領導、教師共同制定，教師通過對照量表中各項的要求，對自己的教學行為進行評估，就可一目了然地清晰了解自己所處在專業發展水平，以及尚存在的問題。

3.關于“我”的教育敘事——在故事講述里明晰價值

科學的教育研究應該是定量和定性的統一，量化的評價能夠整體上反映教師專業水平現狀，卻較難發現教師個體間的發展差異。根植于教育教學土壤的教育敘事，具有很強的情境性，現實性，就能彰顯出其獨特的評價價值，也更凸顯教師自我在專業成長中的角色地位。

教師在教育敘事過程中，重點要講清自己如何提出研究問題和解釋問題的;解決方案形成后，答疑過程中又碰到了哪些阻礙。如果問題沒有被解決，后來又采取了什么新策略等等。在整個敘事過程中，教師既是講述者，又是自我診斷者，不僅明晰了自己的教學價值觀、評價本人目標等方面的達成度，又為自己進一步的發展和改進提供了依據。

教師如何在專業發展自我規劃中，實現華麗轉身，需要實現對專業規劃意義的正確認識，規劃目標的自主制定，對規劃內容的自我調整和評價，這樣才能真正成為一個自我導向學習者，才能享受教師職業生涯帶來的激情與幸福。

（作者單位：江蘇江陰市西石橋中心小學）endprint