“少教多學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

趙玲

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的課題，在新課標(biāo)實(shí)施以來，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”受到了教師的高度關(guān)注，教師開始重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的教學(xué)步驟，使得學(xué)生掌握教材知識(shí)。在這樣的課堂中學(xué)生看似主動(dòng)了，但是按照教師預(yù)設(shè)的軌道學(xué)習(xí)，仍然處于被動(dòng)接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的思維培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)。

事實(shí)證明，許多教師偏重于對(duì)“教”的鉆研，而較少涉及“學(xué)”的探究。其實(shí)，當(dāng)今教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學(xué)方法使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索“少教多學(xué)”的有效方法，從不同的角度、層面解讀教材，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，變“教師好教”為“學(xué)生好學(xué)”的課堂改進(jìn)策略。本文將以江蘇版《牛津小學(xué)英語》3A 第三單元中B部分單詞和E部分童謠的教學(xué)為例，探討“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。

一、注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

【片段1】將學(xué)生扮演的猴子Jackey帶入課堂，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的問候語和Jackey進(jìn)行交流。通過師生的對(duì)話以及教室布置的水果圖片自然導(dǎo)入本課的主題Fruit。

俗語說：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此，新朋友Jackey的到來，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛異常活躍。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語，知識(shí)儲(chǔ)備還不多，卻能把僅學(xué)了兩單元的句子都用上了，產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師通過與Jackey的對(duì)話引出本單元的主題Fruit，幾分鐘的時(shí)間就帶著學(xué)生進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，好的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒，為學(xué)生的“多學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)中要采用適合、新穎的導(dǎo)入方法，從而收到事半功倍的效果。

二、注重預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)思路

【片段2】導(dǎo)入課題Fruit后，T：Can you name some fruits in English？ What are they？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”作為英語基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的有效方法。我們所提倡的預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長(zhǎng)簽名等，這樣的過程往往流于形式，忽略了個(gè)體學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師還是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課。

三年級(jí)的學(xué)生雖然是英語的初學(xué)者，但是有很多學(xué)生在幼兒園、家庭等課外活動(dòng)中接觸過，為了真正發(fā)揮“少教多學(xué)”的功效，筆者在課前布置學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出常見的水果，并圈出會(huì)用英文說出來的水果。課前意外地發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都圈出了蘋果、橘子和香蕉的圖片，而其它的圖片不一，這樣真實(shí)的學(xué)情讓筆者立刻調(diào)整了教學(xué)中的思路，雖然apple， orange， banana 是本課的新知，但是既然學(xué)生已知，重點(diǎn)就放在其他三種水果pear， peach， pineapple的教學(xué)上，在課堂的回答中，進(jìn)一步了解學(xué)生的發(fā)音，找出其問題所在，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)來組織核心的課堂教學(xué)。教師少教，學(xué)生才能多學(xué)，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的重、難點(diǎn)，避免重復(fù)已知的內(nèi)容，留下時(shí)間和空間，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、注重知識(shí)生成，提高課堂實(shí)效

【片段3】

Task 1.看圖連線，學(xué)習(xí)apple， orange， pear， pineapple的單復(fù)數(shù)。

Task 2.看顏色聯(lián)想水果，復(fù)習(xí)水果單詞。

Task 3.將水果放入big fruit或small fruit的盤子里，重點(diǎn)復(fù)習(xí)水果單詞的復(fù)數(shù)，為童謠的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Task 4. 練說童謠。

“少教多學(xué)”的課堂以學(xué)生為中心，著力從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。本節(jié)課的重點(diǎn)是水果單詞的復(fù)數(shù)，在教會(huì)學(xué)生banana和peach的復(fù)數(shù)后，學(xué)生通過圖片、單詞、發(fā)音的對(duì)比了解單、復(fù)數(shù)的變化，然后小組討論其余四個(gè)水果單詞的復(fù)數(shù)，最后向老師進(jìn)行匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)過程符合小學(xué)英語新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助、互相溝通、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，課堂成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。

童謠的理解和表達(dá)是本課的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)的生成，展開了為完成任務(wù)4的一系列教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)證明，除個(gè)別的學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的效果，大部分的學(xué)生都能夠有節(jié)奏地、愉快地說出童謠，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效果非常明顯。

四、注重拓展教學(xué)，擴(kuò)充語言知識(shí)

【片段4】T：Boys and girls， I like apples. What do you like？ 說說你喜歡吃什么水果呢？

新課程理念要求教師要“活用教材、超越教材”，學(xué)習(xí)語言，要使學(xué)生能夠真正地進(jìn)行口語交際，離不開“說”，要讓英語逐漸成為學(xué)生的主要交際語言之一，得將所學(xué)知識(shí)延伸到日常生活中。知識(shí)的拓展要基于掌握教材知識(shí)為根據(jù)進(jìn)行，因此，筆者設(shè)計(jì)了說說自己喜歡的水果的主題，復(fù)習(xí)了已學(xué)的水果單詞的復(fù)數(shù)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生的回答過程中還拓展了其它水果的單詞，如：grapes， lemons， strawberries， cherries等。這樣的知識(shí)拓展不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以興趣為前提，學(xué)生主動(dòng)要求“多學(xué)”，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，將知識(shí)向生活延伸。

五、注重課堂練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果

【片段5】T：Now listen and circle the pictures.圈出所聽的圖片，注意單、復(fù)數(shù)的變化。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，教師“少教”后，要檢驗(yàn)一堂課是否有效需要設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，通過練習(xí)才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最后達(dá)到有效教學(xué)的目的。三年級(jí)的英語課堂教學(xué)重視聽說訓(xùn)練，因此，學(xué)生在進(jìn)行一系列的說的活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)：聽錄音，圈出所聽到的水果圖片。學(xué)生做完聽力練習(xí)后，小組討論答案，再向老師匯報(bào)小組中錯(cuò)誤的圖片，最后進(jìn)行集體的點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂練習(xí)，才能夠有效地促使學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，才能有利用學(xué)生同化新知識(shí)，更好地建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“少教多學(xué)”教學(xué)模式非常適合運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容要盡可能地精簡(jiǎn)，要騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，力求使教程簡(jiǎn)短，學(xué)程擴(kuò)展。要相信學(xué)生的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到最大限度的發(fā)展。這樣的模式是當(dāng)今比較流行的教學(xué)模式，如何更好地用于小學(xué)英語課堂，有待所有英語教師大膽地探索和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）endprint