“少教多學”模式在小學英語課堂中的實踐

趙玲

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的課題，在新課標實施以來，“優(yōu)化教學設計”受到了教師的高度關注，教師開始重視教學的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，通過對教材的深入鉆研，精心設計出引導學生學的教學步驟，使得學生掌握教材知識。在這樣的課堂中學生看似主動了，但是按照教師預設的軌道學習，仍然處于被動接受的地位，自主學習與探究的思維培養(yǎng)沒有得到體現。

事實證明，許多教師偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及“學”的探究。其實，當今教學理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和終身學習的能力，教育的本質與最終目標是為了學生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學。”因此，筆者在教學實踐中努力探索“少教多學”的有效方法，從不同的角度、層面解讀教材，追求以學生為主體，一切為了學生，變“教師好教”為“學生好學”的課堂改進策略。本文將以江蘇版《牛津小學英語》3A 第三單元中B部分單詞和E部分童謠的教學為例，探討“少教多學”在小學英語教學中的實踐。

一、注重教學導入，激發(fā)學生興趣

【片段1】將學生扮演的猴子Jackey帶入課堂，學生運用已學過的問候語和Jackey進行交流。通過師生的對話以及教室布置的水果圖片自然導入本課的主題Fruit。

俗語說：良好的開端是成功的一半。課堂教學亦是如此，新朋友Jackey的到來，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，課堂氣氛異常活躍。三年級的學生剛剛接觸英語，知識儲備還不多，卻能把僅學了兩單元的句子都用上了，產生了愉快的學習體驗。同時教師通過與Jackey的對話引出本單元的主題Fruit，幾分鐘的時間就帶著學生進入了英語學習的狀態(tài)。因此，筆者認為，好的導入能調動學生樂學、愛學的情緒，為學生的“多學”打下良好的基礎。導入的方法有很多，我們在教學中要采用適合、新穎的導入方法，從而收到事半功倍的效果。

二、注重預習反饋，調整教學思路

【片段2】導入課題Fruit后，T：Can you name some fruits in English？ What are they？

《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”作為英語基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。我們所提倡的預習不是傳統(tǒng)意義上的預習，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長簽名等，這樣的過程往往流于形式，忽略了個體學生的知識儲備，教師還是根據自己的教學設計講課。

三年級的學生雖然是英語的初學者，但是有很多學生在幼兒園、家庭等課外活動中接觸過，為了真正發(fā)揮“少教多學”的功效，筆者在課前布置學生用簡筆畫畫出常見的水果，并圈出會用英文說出來的水果。課前意外地發(fā)現所有的學生都圈出了蘋果、橘子和香蕉的圖片，而其它的圖片不一，這樣真實的學情讓筆者立刻調整了教學中的思路，雖然apple， orange， banana 是本課的新知，但是既然學生已知，重點就放在其他三種水果pear， peach， pineapple的教學上，在課堂的回答中，進一步了解學生的發(fā)音，找出其問題所在，再根據學生學習中的難點來組織核心的課堂教學。教師少教，學生才能多學，教師通過學生的預習反饋及時調整教學中的重、難點，避免重復已知的內容，留下時間和空間，給學生提供更多的語言實踐機會。

三、注重知識生成，提高課堂實效

【片段3】

Task 1.看圖連線，學習apple， orange， pear， pineapple的單復數。

Task 2.看顏色聯想水果，復習水果單詞。

Task 3.將水果放入big fruit或small fruit的盤子里，重點復習水果單詞的復數，為童謠的學習做好準備。

Task 4. 練說童謠。

“少教多學”的課堂以學生為中心，著力從教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。本節(jié)課的重點是水果單詞的復數，在教會學生banana和peach的復數后，學生通過圖片、單詞、發(fā)音的對比了解單、復數的變化，然后小組討論其余四個水果單詞的復數，最后向老師進行匯報。這樣的學習過程符合小學英語新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生在活動中互相幫助、互相溝通、共同成長、共同進步，課堂成為學生求知和展示的舞臺。

童謠的理解和表達是本課的難點，為突破這一難點，筆者在設計教學時，注重知識的生成，展開了為完成任務4的一系列教學活動。事實證明，除個別的學生未能達到預期的效果，大部分的學生都能夠有節(jié)奏地、愉快地說出童謠，學生學得輕松，課堂教學效果非常明顯。

四、注重拓展教學，擴充語言知識

【片段4】T：Boys and girls， I like apples. What do you like？ 說說你喜歡吃什么水果呢？

新課程理念要求教師要“活用教材、超越教材”，學習語言，要使學生能夠真正地進行口語交際，離不開“說”，要讓英語逐漸成為學生的主要交際語言之一，得將所學知識延伸到日常生活中。知識的拓展要基于掌握教材知識為根據進行，因此，筆者設計了說說自己喜歡的水果的主題，復習了已學的水果單詞的復數，貼近學生的生活實際，同時學生的回答過程中還拓展了其它水果的單詞，如：grapes， lemons， strawberries， cherries等。這樣的知識拓展不增加學生的學習負擔，以興趣為前提，學生主動要求“多學”，在有限的時間內給學生更多的信息量，將知識向生活延伸。

五、注重課堂練習，檢驗教學效果

【片段5】T：Now listen and circle the pictures.圈出所聽的圖片，注意單、復數的變化。

課堂教學強調教學的實效性，教師“少教”后，要檢驗一堂課是否有效需要設計一些適當的課堂練習，通過練習才能對教學效果進行檢測、評價和反饋，及時發(fā)現學生出現的問題并進行教學調整，最后達到有效教學的目的。三年級的英語課堂教學重視聽說訓練，因此，學生在進行一系列的說的活動后，筆者設計了聽力練習：聽錄音，圈出所聽到的水果圖片。學生做完聽力練習后，小組討論答案，再向老師匯報小組中錯誤的圖片，最后進行集體的點評。設計符合學生認知規(guī)律的課堂練習，才能夠有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利用學生同化新知識，更好地建立新的認知結構。

“少教多學”教學模式非常適合運用于小學英語課堂教學中，教師講授的內容要盡可能地精簡，要騰出時間和精力讓學生進行大量的活動和自主學習，力求使教程簡短，學程擴展。要相信學生的能力，幫助學生學會學習，鼓勵學生多學知識，讓學生的思維能力得到最大限度的發(fā)展。這樣的模式是當今比較流行的教學模式，如何更好地用于小學英語課堂，有待所有英語教師大膽地探索和實踐。

（作者單位：江蘇南通師范學校第一附屬小學）endprint