憑借農村優勢，拓寬學生寫作之路

陳金俊

一、走進自然，領略美景

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

為了幫助學生解決習作中的“言之無物”的問題，我們必須引導學生從他們熟悉的生活入手。筆者所在山區，雖然沒有城市的繁華與熱鬧，沒有各種珍禽異獸匯集的動物園，卻有質樸的自然景觀，得天獨厚。如：民間史學家鄭樵著書立說的夾漈草堂清澈嫵媚，環繞村莊的湘溪，革命遺址宣德宮，更有景色別致的瑞云山……這些豐富的資源，孩子們卻熟視無睹，習以為常，沒能從中獲得知識和樂趣。因此，教師可以通過各種形式，帶領學生從不同的角度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去體驗，去感悟。比如趁著春光明媚的時候，組織學生游夾漈草堂。回來后，學生選擇自己喜歡的形式去表達。這樣提高了學生的口頭表達能力，培養了審美情趣。還有的同學通過作文，或寫登山活動欣賞到林幽澗潤，閑云優游的獨特風景，贊美家鄉的美麗，表達熱愛家鄉之情;或寫途中遇到的困難，體會“無限風光在險峰”的含義。把課堂搬到自然中，學生不但樂于參加，教師指導起作文來也得心應手，起到事半功倍的作用。

二、感受生活，積累素材

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。因此，在作文教學中，不要一味地奉送“寫作方法”，而忽略了學生的“自我發現”能力的培養、情感體驗的積累。

1.走進生活，體驗農俗

“問渠哪的清如許，為有源頭活水來。”教師應該鼓勵學生走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生產之美，從中獲得感悟，捕捉寫作靈感。在山區，有著農村孩子們喜聞樂見的傳統的農家習俗：春節元宵游燈，端午節包粽子、煮紅蛋，宮廟里看社戲，歲末送神……新學期開學伊始，學生交上來一篇篇妙趣橫生的習作：《我們村里的頭號新聞》、《抬菩薩，鬧元宵》、《游燈記》、《看社戲》……這些是城鎮孩子所欠缺的，也是農村作文教學的一大亮點。

2.參加農活，領會農諺

在節假日里，當城市的孩子或參加各種輔導班，或去旅游時，山區的孩子不是放牧牛羊，就是幫助家長做一些力所能及的家務活，如田間農活，采摘果實。這樣做一方面培養了山區學生熱愛勞動的好習慣，另一方面豐富了山區學生的勞動情感體驗，同時也積累了寫作素材。比如指導作文《記一次勞動》，一位學生記述和媽媽給枇杷樹施肥時，看到媽媽辛苦地挑著鴨糞上山時，感到疑惑：媽媽為什么不用化肥，既衛生又省時省力呢？當媽媽告訴他道理后，他自然地理解了農諺“一年牛糞，半年猛”的含義，并在習作中引用。學生融入農家，明白了農諺的科學道理，通過收集、交流，豐富了語言，積累了素材，同時提高了作文的科技含量，激發了學生寫作的興趣和創作的欲望。

三、練習隨筆，積累素材

農村的鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。有的同學家是養殖專業戶，有的同學家里有枇杷園……學生接觸到很多關于種植和養殖的科學知識。這既是作文教學的直觀教具，又為作為教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師利用這些優勢，引導學生在日常生活中養成把感受、知識隨時記下來的習慣，從而使這些素材形成文字保留下來。打開學生的日記，真是知識的“萬花筒”：有種植花草，喂雞養貓的片段;有枇杷樹、楊梅樹、桃樹嫁接的方法;有養殖業對發展農作物、果樹的好處;有記錄枇杷開花、結果，農民采花包果，一直到枇杷上市的過程……久而久之，學生練筆成了習慣，并且有了自己作文素材的“百寶箱”。當面對作文題目時就不會覺得惘然，陷入無從下筆的窘境，就不會再談“文”色變，作文時，選擇材料更是唾手可得。

總之，農村小學作文的教學應憑借農村的特有優勢，引導學生做生活的有心人，平時注意積累生活素材。用眼睛看世界，用心靈感受生活，用頭腦思考問題。教師應遵循學生的認知規律，立足一個“農”字，恰當地運用適合農村小學生作文教學的方法，讓學生寫出具有農村特色的作文，走出一條農村小學生的寫作之路。

（作者單位：福建莆田市涵江區萩蘆中心小學）endprint