試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

李永昌

（河北省保定市望都縣賈村總校，河北 保定 072450）

試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

李永昌

（河北省保定市望都縣賈村總校，河北 保定 072450）

自改革開放以來，我國的社會經濟發展迅速，人們的生活水平在不斷提高。尤其是近幾年來，人們開始加重了對物質生活的向往，而對自身的道德品質逐漸忽略，不利于社會的穩定發展。所以教育部門應從學生年齡較低階段開始，加強學生的品德，使學生樹立正確的人生價值觀。本論文從品德與生活化教學出發，對小學品德與生活化的相關內容進行簡述，并且提出了小學品德生活化的教學策略。

品德與生活化教學；相關內容；教學策略

一、小學品德與生活化教學的相關內容

（一）建立生活化的教學目標。

小學品德與生活化課程目標在設置教學目標的時候，授課教師應將教學內容與實際生活相聯系。授課教師通過對學生性格特點的觀察，了解學生學習的心理特點以及學生的學習效率進行課程目標的設定工作。并且在實際教學過程中，授課教師應加強學生實際生活能力的培養，通過課程的學習確保學生能夠使自身的生活經驗以及感悟得到提升。例如教師在教《父母的疼愛》這一節課時可以先用多媒體給學生播放一些學生從小到大的成長歷程，然后讓學生對于短片的內容進行感悟。之后老師可以在進一步引進這節課所需要講解的感恩父母的相關內同。這樣不僅可以讓學生更加深刻的體會到父母對子女的疼愛，促進學生能夠更加懂得珍惜父母，對于學生的學習和成長都有很大的幫助。

（二）設置生活化的教學任務。由于小學品德與生活化課堂的教學任務要求授課過程中，教師能夠將課本上的理論知識與學生的生活環境有機結合，換句話說即是能夠讓學生在生活中運用到品德與生活化課程的理論知識。學生通過在實際生活中不斷加深課程的思想，提高學生的思想道德素質，從而提高授課教師的教學效率。例如：學生在回家過程中的整個過程，其中又是什么維持著交通的安全？然后組織學生進行積極的討論，通過問題，學生會聯系到日常生活中自己所經歷的一些回家的過程，等紅燈、過馬路等，學生就可以將自己的實際生活與課程進一步聯系起來，加強學生對于生活的感悟和知識的參透。從而提高自己對于課程內容的理解，并在思考中了解到維護交通秩序的安全是偉大的一項事業，從而更加尊重交通、注重交通安全，自覺遵守交通秩序。

（三）舉行生活化的教學實踐。在進行品德與生活化課堂的教學時，授課教師應加強教學內容與學生生活實踐的聯系。特別是在對學生進行理論講解的時候，授課教師應加強理論知識用于實踐的舉例，讓學生能夠加深課程理論的理解。究其根本，品德與生活化教學的主要目的是讓學生在日常生活中，自覺地遵守道德，提高學生的素質。這樣就需要老師在教學過程中增加對學生實踐能力的考察。加強學生的自我管控意識，從而形成良好的日常行為習慣。又或者在進行保護環境的品德教學課程中，老師可以通過多媒體課件的展示形式，將一些自然景觀的美麗和人民生活康健的圖片進行播放，之后將一些受到污染的環境進行對比，讓學生親身體會到環境污染所帶來的后果，使之自然而產生一種憤怒的保護欲，加強對于自然環境的保護。

(四)進行生活化的教學過程。 學生在學習小學品德與生活化課堂的階段中，授課教師在講授課堂理論時不能僅僅講授理論知識與實踐之間的關聯，同時還應注重學生在課程之外的實際生活中的對于課程理論知識運用的體會。為加強學生的課外體會，授課教師可鼓勵學生參加一些社會活動。通過讓學生進入社會，使學生能夠到教學課堂中所講授的知識的真正意義，形成良好的行為品德。除此之外，教師在整個的教學過程中應該鼓勵學生自主學習，加強學生在學習過程中的獨立思考能力，老師僅僅作為學生學習的引導者和組織者。教師可以通過進行小組討論等形式加強學生之間的思想的交流和互動，增強教學的多樣性和生活性，讓學生通過自己的親身體驗來了解社會和生活，實現思想品德課程就教書育人的真正意義。

（五）設置生活化的教學評價體系。 為加強授課教師的教學效率，學校應設置教師評價體系。通過學生對教師授課水平的評價，是授課教師能夠了解學生對于課程講解的真實反應。不僅能夠幫助教師發現授課過程中的問題，并且及時改正。也能在一些做的好的方面進行教師之間的交流，從而提高教室的授課效率。教學評價是教學的重要手段，是不可或缺的環節。實施生活化教學評價，就是把生活中的真實問題作為建構評價的基礎，突出學生的真實經驗，強調教學對生活的適應。在生活化評價中讓學生體驗和感悟，有助于學生更加積極地參與到學習中，促使他們不斷得到發展。

二、關于小學品德與生活化的教學方法

（一）實現以人為本的教學方式。

小學品德與生活化的教學過程中，授課教師應時刻貼近學生的實際生活當中，保證所學的知識在學生實際生活中處理具體事務時能夠提供理論依據。教材是我們教學的依據，它給學生提供了一個開放的學習空間，教材中所呈現的資源不僅僅是教科書，還要通過有效的引導和提示，讓學生在自己的生活中，尋找到學習資源，進而使學習內容更加豐富、真實，更加具有生命力。

（二）將生活與教學資源有機結合。生活為我們提供了多元化的資源環境，授課教師在進行備課的階段應能過根據小學品德與生活化課本中的理論知識對現實中的實際問題進行選材，用作在學生課程中的理論實例。如學習“和好書交朋友”一課，學生在課外雖然初步懂得了和好書交朋友的好處，但是該如何選擇好書成為了另一個問題。這個時候，可以組織學生進行“讀書交流”活動，讓學生對好書和壞書產生的效果進行說一說、比一比; 讓學生推薦書籍; 說一說讀書的方法等。這樣的交流使教學更加開放，更能讓學生獲得實際的鍛煉，還讓學生與語文學習結合起來，達到了資源的優化整合。

（三）解放教學方式，體驗生活。在進行小學品德與生活課堂的教授過程中，授課教師不應僅在課堂對學生進行理論知識的傳授，還應加強學生進入實際的生活中，進行生活化的體驗過程。是學生獲取經驗、感悟、內化，從而形成良好品德的重要途徑。我們要對學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間、時間進行整體的解放，調動學生全身心地投入到品德習中，積極體驗，發現德育的價值，從而促進學生的全面發展。

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