基于觀察記錄的早期閱讀環境創設研究
——閱讀環境創設案例及分析

劉淑蘭

（南京師范大學紫金幼兒園，江蘇 南京 210042）

基于觀察記錄的早期閱讀環境創設研究
——閱讀環境創設案例及分析

劉淑蘭

（南京師范大學紫金幼兒園，江蘇 南京 210042）

早期閱讀環境創設有利于提高幼兒的早期閱讀能力，但現實中幼兒園閱讀環境的創設仍然存在一些問題，作者結合一線實踐工作中對幼兒的觀察記錄，反思現階段閱讀環境的創設，對創設更適宜的閱讀環境提出建議，期望對教師的早期閱讀環境創設有所幫助。

早期閱讀 環境創設 觀察記錄

隨著幼教工作者對早期閱讀的認識逐步加深，早期閱讀正日益受到幼兒園教師和家長的重視，早期閱讀活動起到不可替代的作用，但是隨著對幼兒學習特點的不斷學習，強調將早期閱讀教育從集體教學擴展到幼兒日常生活中的觀念越來越受到重視。

創設早期閱讀環境有利于幼兒早期閱讀能力的獲得，但據觀察，現存早期閱讀環境仍存在如環境缺乏互動，教師重知識傳遞而輕能力培養，強調教師意志而缺乏對幼兒的理解等問題。這是由于教師缺乏對幼兒的觀察，創設的環境脫離幼兒實際造成的。那究竟該創設怎樣的閱讀環境呢？筆者在觀察記錄的基礎上對閱讀環境創設有如下思考。

一、創設與幼兒生活經驗相關的閱讀環境

觀察記錄一：教師在小班娃娃家放了一些簡易菜譜，菜譜上有一些做菜步驟，如西紅柿炒雞蛋、紅燒魚等。教師希望幼兒能通過閱讀菜譜提高閱讀能力。可是一段時間后，教師發現幾乎沒有幼兒關注菜譜，慢慢地，菜譜就成了擺設。

觀察記錄二：在娃娃家做游戲時，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷著：“我要洗個澡。”說著，站到一邊，假裝擰水龍頭，做出洗澡的樣子。游戲結束后，教師根據觀察到的情節，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用飲料瓶蓋當做水龍頭，并貼有紅藍兩色的數字表示水溫，幼兒通過閱讀數字和標記調節水溫。環境創設好后，受到了小朋友的喜愛。

相對于陌生的事物，幼兒對熟悉的事物更容易產生興趣。在第一個案例中，教師創設的閱讀環境顯然不符合幼兒的生活經驗。在生活中小班幼兒是不會接觸到做菜的，甚至幼兒是被禁止進入廚房的，更不用提閱讀菜譜了。試想，幼兒何來興趣閱讀菜譜呢？而在第二個案例中，因為當時正值夏天，洗澡對幼兒來說很平常，他們不僅會看到爸爸媽媽如何調節水溫，自己也有調節興趣和沖動，閱讀環境創設就成功了。

教師在創設環境時，可以借鑒幼兒生活中已有的閱讀環境，例如：在娃娃家放一些報紙、“馬路”上擺放交通標志、超市里提供有包裝的食品、設置公共汽車站牌等。也可以借鑒幼兒近階段的學習內容，例如：幼兒近兩天認識了溫度計，知道溫度計可以表示溫度。教師就可以在科學角放置安全的水溫計供幼兒觀察并閱讀水溫計上的刻度。

創設與幼兒生活經驗相符的閱讀環境可以激發幼兒的閱讀動機，當幼兒熟悉閱讀環境時，他們就會有興趣操作使用，產生互動，從而獲得有益的閱讀經驗，閱讀能力也會得到提高。

二、創設有實際意義的閱讀環境

觀察記錄一：小朋友新學了一首兒歌《一二三四五》，教師在集體教學活動后將兒歌配上圖畫貼在閱讀角。第一天有幾個小朋友念了一遍，而第二天幾乎沒有小朋友再看那幅圖畫了。

觀察記錄二：春天來了，班上種了揚花蘿卜，養了蝌蚪。每天大家都爭著給揚花蘿卜澆水、給蝌蚪喂食物，根據這一情況，教師在班上設置了“我是小幫手”的版面，將幼兒的名字做成姓名牌，輪流做澆水、喂蝌蚪的小幫手，輪到自己的時候就將自己的姓名牌插在版面上。幼兒想達成給揚花蘿卜澆水、給小蝌蚪喂食的愿望就必須認識自己的姓名。

對于幼兒而言，閱讀并不是要他們學習閱讀本身，而是出于生活和學習上的需要，只有那些每天都必須用的閱讀環境才能更好地促進幼兒閱讀能力的發展。兩個案例之間的區別在于，第一個案例出于教師傳授知識的目的，而第二個案例則出于幼兒的實際需要。

因此，教師要創設具有實際意義的閱讀環境，而這樣的環境有時是直接來自于幼兒的生活經驗的，例如：在娃娃家放一部電話和一些電話號碼，鼓勵幼兒通過打電話閱讀電話號碼。還可以延伸到為不同游戲寫不同電話號碼，為孩子創造前書寫機會等。教師可以根據觀察到的情況設計學習目的較強的閱讀環境，如案例二。

三、創設體現個體差異的閱讀環境

觀察記錄：教師在閱讀角提供班上所有幼兒的姓名，將姓和名分別寫在兩張卡片上。幼兒需要將姓和名拼起來，通過這一操作認識同伴的名字。經過幾天的觀察，教師發現，經常去玩的只有幾個小朋友，而且是能力較強的幼兒。

在上幼兒園之前，幼兒已經因為遺傳、環境、家庭教育等因素的不同而產生了差異，有人口齒清楚、表達流利而有人咬字不清、說不成句，有人已經認識了幾百個漢字而有人連有序地翻書都不會。雖然閱讀環境的創設已經因為內容和形式的不同較好地滿足了幼兒的個體差異需求，但教師仍應基于對幼兒的了解，有意識地創設不同層次的閱讀環境。例如，同樣是認讀名字的活動，以下做法可能效果更好：對于能力較強的幼兒，教師可以提供純文字的姓名卡片；對于能力較弱的幼兒，教師可以提供貼有其他幼兒特征標記的姓名卡片；對于能力更弱的幼兒，教師則可以提供貼有幼兒照片的姓名卡片。這樣，不同能力的幼兒就能在親身操作中逐漸學會認讀自己和同伴的姓名了。

四、閱讀環境應當是不斷變化的

觀察記錄：銀行游戲是幼兒園小班下學期開設的新游戲，老師投放一些玩具插片代替錢幣，幼兒需要幾元就點數幾個插片。這樣設定，一是根據教師以往的經驗，二是依據小班數學只要求點數5以內。過了幾天，教師發現插片上有水彩筆的痕跡，像是寫了一些數字。經過觀察，原來是幼兒自發在插片上寫數字，邊寫邊說：“這是幾塊，這是幾塊。”教師隨后調整了材料，提供了一些白紙供幼兒寫數字，不會寫數字的幼兒可以用點或短線表示。到了中班，幼兒過渡到僅用數字書寫。漸漸地，幼兒有了一些錢幣的經驗，教師則提供一些真實錢幣的復印件供幼兒參考，幼兒可以仿照復印件進行繪畫和書寫。

在幼兒與變化的環境的互動過程中，幼兒獲得了成長。如果環境總是一成不變的，就會失去對幼兒的吸引力。好的閱讀環境應該是不斷變化的，隨著幼兒經驗的豐富和閱讀能力的提高而不斷變化。教師在創設閱讀環境后，需要對幼兒和環境之間的互動情況進行觀察，觀察環境的創設是否適宜，是否已經失去對幼兒的吸引力，觀察幼兒有沒有從中找到有價值的學習點。然后，教師可以根據自己的觀察調整閱讀環境，使閱讀環境更適宜幼兒。環境隨著幼兒的成長不斷變化，反過來會促進幼兒進一步成長。

五、創設幼兒能自主使用的閱讀環境

觀察記錄：區域活動時間到了，小明和亮亮拿著智力區的積木當方向盤開汽車玩，他們在陽臺和教室之間開來開去。教師本想阻止，但看到他們速度不快，也沒有別的小朋友受到影響就罷了。怎樣滿足幼兒想開汽車的愿望，又不影響其他活動呢？第二天，教師在角色游戲中增加了公共汽車游戲，投放了1—10兩組數字，司機可以選擇數字1表示1路公共汽車，或別的任何數字表示任何路公共汽車。游戲進行到后期，又增加公共汽車站牌，站牌上畫有其他各個游戲點的標志和名字，不同司機可以自主選擇停靠站點，例如：1路車停靠加油站、理發店、醫院、銀行，2路車停靠超市、火鍋店等，而乘客則可以通過閱讀站牌了解汽車的停靠信息，確定自己是否乘坐。

開放的閱讀環境會給予幼兒更多自主權，從這個例子可以看出，教師只提供了材料，如何利用這些材料開展游戲則由幼兒自己決定，是可變的，幼兒不需要完全按照教師的意志或規定的程序操作，完全擁有自主權。

總之，適宜的閱讀環境有利于幼兒早期閱讀能力的發展，教師在創設閱讀環境時要根據早期閱讀的特點和幼兒學習特點，做敏銳的觀察者、有教育意識的引導者、積極的參與者，為幼兒創設開放、自主、有效的閱讀環境，讓早期閱讀學習變得更容易。

［1］丁愛紅.創設良好的環境——培養幼兒早期閱讀能力［J］.吉林教育，2013，（10）：100.

［2］高貞女.淺談小班幼兒早期閱讀的指導策略［J］.教育教學論壇，2014，（39）：259.

［3］何云連.早期閱讀教育新探［J］.六盤水師范學院學報，2013，（25）：53-56.