綜合實踐是提升小學生語文素養的一劑良方

倪佩芬

（太倉市陸渡中心小學，江蘇 太倉 215400）

綜合實踐是提升小學生語文素養的一劑良方

倪佩芬

（太倉市陸渡中心小學，江蘇 太倉 215400）

作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，在內容的開放性、時間的靈活性、環境的拓展性等方面都對傳統教學提出了挑戰。語文新課標要求語文教學著重培養學生的綜合實踐能力。讓學生的實踐能力在語文學習中得到鍛煉和發展很有研究價值。作者從策劃主題實踐活動、運用媒體創境激趣、引導學生二度創作、開展主題辯論四個方面闡述綜合實踐與小學語文教學的整合。讓學生在社會生活及體驗實踐中鍛煉，發展語文素養和語文能力。

綜合實踐 語文學習 能力素養

新課程給基礎教育注入了前所未有的生機與活力，作為新課程一大亮點的綜合實踐活動，在學習內容的開放性、學習時間的靈活性、學習環境的拓展性等方面都對傳統教學提出了挑戰。《語文新課程標準》指出：要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這充分說明了語文教學應著重培養學生的語文綜合實踐能力。而目前農村小學的語文老師往往兼任綜合實踐課，如何讓學生的實踐能力在語文學習中得到鍛煉和發展，筆者認為綜合實踐活動與語文學習整合可以一舉兩得。

一、策劃主題實踐活動，在社會生活體驗中提高語文素養

“語文學習的外延和生活的外延相等”。社會生活有利于學生開展體驗式學習，將課堂延伸到學生的生活，讓學生回歸到生活的真實狀態去實踐，獲得真實的情感體驗，可以更好地理解教學內容。

教學二年級語文《秋天》一課時，筆者策劃了一次“找秋天”主題實踐活動。利用節假日，孩子在家長的帶領下走出校門，投入大自然的懷抱，極力尋找，盡情感受，用眼看，用耳聽，用筆畫，用心記。觀察活動結束后筆者上了一堂總結匯報課，讓學生把觀察收獲帶到學校進行展示呈現：第一板塊，用文字介紹自己眼里的秋天。有學生寫道：“秋天，桂花、菊花都開了，很美的色彩；秋天的風是那樣的芳香；太陽出來了，還是那么的紅，那么的亮，但是火辣辣的光焰已被秋風沖涼了；小道上的樹葉，從綠變黃發紅，那是秋風涂的色彩……秋天的景色真美啊！”字里行間，無不流露著對秋天的贊美之情，表達出對大自然的熱愛之情。第二板塊，用相機拍下草坪上的小草、田園里的野花、公園里的菊花，請家長幫忙打印彩圖投影大屏幕，大家互相欣賞，說一說贊美的話。第三板塊，用自編的舞蹈來表現秋天的落葉飄揚，小動物的叫聲或跳躍的動作……雖然學生的文字顯得稚嫩，舞姿也談不上優美，但是，一段文字，一個舞姿，一朵野花，一片小草，分明流露著心中的喜悅，流露著對自然界里動植物的無比喜愛之情，流露著他們體驗到的成功和快樂。通過活動，學生對秋天有了一定的認識和了解，大自然成了他們的第二課堂。通過實踐體驗，學生的觀察調查能力得到了發展，同時也培養了他們大膽探索和勇于實踐的精神。

生活體驗活動，既擴大了學生的課外知識面，又實現了綜合實踐的目標。設計主題實踐活動是給學生創造機會，只要教師聯合家長堅持不懈地去做，學生的語文綜合實踐素養一定會大大提高。

二、運用媒體創境激趣，促進學生語文實踐能力持續發展

新課標指出:“學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而綜合實踐課的指導在根本上是要創設學生發現問題的情境。引導學生在情境的交互作用過程中產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生新的認識。

以二年級《各種各樣的車》為例。筆者用“小車迷瓜瓜帶大家參觀車展”的多媒體課件創設情境，引導說：“哦，有件事老師差點忘了，今天早上，老師上班時遇到了小車迷瓜瓜，他要告訴大家一個好消息，你們想見見他嗎？”學生頓時激動地喊起來：“想！”當我將小車迷瓜瓜帶領大家參觀車展的多媒體課件放完后，學生興奮不已。我因勢利導：“聽了小車迷瓜瓜的介紹，你想說什么？”學生情趣高漲，有的說：“我想設計專門抓壞蛋的新型警車，車的前面有一個可伸縮的抓手，只要警察一按開關，不費吹灰之力就可以抓住壞蛋。”有的說：“我想模仿變色龍的特征設計一種變色裝甲車，可以隱蔽起來打敵人。”有的說：“我長大了想開一種海陸空多功能車去周游世界。”還有的小朋友想設計拆房車、搬家車、蘑菇車、搖搖車……一個個真像大設計師，說得頭頭是道，還不住地比劃著。我激勵他們：“好啊！那小朋友們就拿出水彩筆設計自己心目中的車吧！”學生早已迫不及待了，伴隨著優美的音樂，畫出了一個又一個獨具匠心的作品。

教師的有效指導是綜合實踐活動得以成功實施的基本條件，而教師指導的重點之一就在于創設情境，激發他們的探究興趣。語文綜合實踐所重視的不應僅僅是問題解決的結果，而更應是學生探究問題、解決問題的過程及過程中所產生的豐富多彩的體驗。不管語文綜合性活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在致力于學生語文能力的發展上。老師要留下空白，實處含虛，虛處探實，促使學生積極思維，才能更好地開發學生潛在的智力和創造力。

三、引導學生二度創作，在課本劇表演中感受語文魅力

心理學認為，活動是產生主體感悟的重要途徑。尤其是主體性活動中，學生會對活動產生豐富的感受。相比于聽別人的說教，親身參與活動而形成的感悟是刻骨銘心的，終生難忘的。

教師可以從教材的語文故事中挖掘資源進行有效拓展，讓學生進一步鍛煉語文綜合實踐能力。四年級的語文教材中，有一篇課文《公儀休拒收禮物》，它以獨幕劇的形式呈現，這也是學生步入小學以來第一次接觸此類課文。為了讓學生體驗一下角色的語言和心理，筆者以小組為單位組織了一次改編并表演的比賽。學生的活動主要分成兩塊：一是動手做道具，主要制作頭飾、扇子、鯉魚、竹簡；二是分工改編分配角色，小組內合作排練。表演活動的獎品就是老師拍下的劇照。這次再創作表演活動是課堂教學的成功延伸，學生收獲頗豐。

小陳同學寫下了感悟：為了表演《公儀休拒收禮物》，我們小組可真費了不少心血啊！我們組的每位成員一回家就讀熟課文，背誦臺詞，練習語氣。我們聚在一起琢磨要做什么樣的動作和表情才能配得上公儀休的品格。第二天一早到學校，我們組員合作，抓緊時間排演了好幾遍呢……表演這個獨幕劇后，我更懂得了做人要有禮，要清正廉潔。也懂得了以后演角色該如何改進，使自己表演得更好。

課本劇表演有著無窮的魅力，筆者又指導學生對《半截蠟燭》、《負荊請罪》等原作進行改編再創作再表演，使學生對原作有了更廣更深的理解，他們也在表演或觀看表演的過程中對語文綜合活動有了更真切的體驗。

四、開展主題辯論活動，在唇槍舌劍中實現語文品質的升華

高年級學生隨著經驗與知識積累增多，對社會新聞和熱點問題的關注也逐漸增強，教師要善于抓住身邊的豐富資源引導學生開展多彩的語文實踐活動。辯論是鍛煉口才與思維的一種極佳方式。學生往往能在“唇槍舌戰”中錘煉語言，在激烈的思辨中開發思維。辯論主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學校，從家庭到社會。諸如，是否允許小學生帶手機進入校園；小學生應不應該多看卡通漫畫；小學生上網利大于弊還是弊大于利；老人摔倒在路上扶還是不扶，等等。由此展開一系列的綜合實踐活動可以更好地提高學生的語文品質。

學生通過上網查詢，把搜集到的資料進行歸類整理，然后分組落實正反方，進行人員協調分配，在辯論過程中生成的觀點如果偏離要由主持人隨機應變做好協調，最后要求學生寫下辯論日記。A學生在日記中寫道：

比賽開始了，正方擺出觀點，認為上網能讓我們了解更多的知識和最新的消息，不用網絡就是浪費資源；我方也不示弱，認為現在許多小學生都以查資料為由，趁家長不在家時，偷偷地玩電腦游戲，沉迷網絡游戲對學習不利，因此弊大于利。我們雙方都拿出了充分的理由。最終，主持人認為我方語言表達更勝一籌，所以認為我方獲勝。耶！我們小組終于贏了這次辯論會。

雖然我們贏得了比賽，但心里不免有一點兒緊張。我對辯論非常感興趣，因為它讓我鍛煉了膽識和語言。我期待著下一次辯論盡快來臨。

這些活動的每一步落實都考量著學生的語文素養和為人品質，這也是大語文觀所倡導的。因辯論主題與學生學習生活息息相關，故而學生參與熱情高漲，辯論氣氛熱烈。學生在辯論活動中閃現出許多令老師驚嘆的思維火花。毋庸置疑，辯論讓孩子的嘴巴和大腦都變得靈活起來，語文品質得到升華。

總之，讓語文綜合實踐活動內容豐富多彩，能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性、創造性。綜合實踐是提升學生語文素養的一劑良方。語文教師作為組織者、引導者、參與者，要積極挖掘、開發、利用無限的語文課程資源，為學生開拓廣闊的自由的空間，真正讓學生在開放的社會大課堂中獲得發展。