對學齡前兒童音樂教育背景的詳細分析

李 丹 孫韻茜

（1本溪市商貿服務學校，遼寧 本溪 117000；2沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000）

對學齡前兒童音樂教育背景的詳細分析

李 丹1孫韻茜2

（1本溪市商貿服務學校，遼寧 本溪 117000；2沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000）

伴隨教育理念的不斷更新，學齡前兒童的教育已然變成世界教育中的重要構成因子。音樂教育是學齡前兒童綜合素質的重要組成內容，對整體文化素質深化、心理的健康發展、良好性格的形成與兒童人格的完善有深遠影響。如何實施學齡前兒童的音樂教育，是目前學前音樂教育工作者亟待解決的問題。文章深入分析學齡前兒童音樂教育的意義，同時予以相應論述，以期對學齡前音樂教育領域起到一定的促進作用。

學齡前 兒童 音樂教育 背景 分析

1.目前國外學齡前兒童的音樂教育

奧爾夫體系是在達爾克洛茲體態律動學的啟示下，通過自己的教學實踐建立起來的。他吸取了體態律動學的精髓，充分突出了節奏第一，音樂與動作結合的要點，而又有所發展。奧爾夫的教育體系是開放的，非結構性的。他從來不把自己所運用的方法看成是固定不變的程式，認為音樂教育的教材與教法必須因時、因地、因人而異。奧爾夫本人說：“我的《學校音樂教材》僅僅是提供范例，絕不是樣本。”柯達伊體系則更多地繼承著傳統，比較嚴謹和固定。在他本人的努力下，匈牙利的音樂教育形成了一個統一體系，其教材教法是系統性的，并成為官方規定的學校音樂教程。鈴木教學的教材、教法有獨特體系，并在鈴木思想的指導下，日本各行各業涌現出一批批優秀的人才。

柯達伊主張“音樂屬于每一個人”，通過讓兒童從小學習音樂母語，從而了解祖國文化，更加熱愛自己的祖國。奧爾夫強調音樂只是手段，它應該為培養人多方面的素質、包括許多“非音樂”的素質服務。鈴木則是希望通過采取適當方法對孩子們進行音樂教育，使所有的孩子都成為具有美好心靈的人。

國外音樂教學法從不同側面反映出對兒童音樂學習特點的研究，其成果各自具備一定價值。如達爾克洛茲的動覺理論、奧爾夫的打擊型樂器的使用，以適應兒童大肌肉發展先于小肌肉發展的規律;柯達伊的旋律教學順序適應兒童生理條件的音高手勢從事節奏唱名的直觀性。這些教學法強調學生在認知和技能領域對音樂教學的要求外，滿足了兒童音樂學習中發展積極情感的需要。

達爾克洛茲認為，體態律動學教師必須具有即興創作的才能。他（她）即興創作的音樂必須能訓練、支配、指揮和促進孩子們的動作。對在鋼琴上即興創作需具備的條件有明確規定。鈴木教學法重視選擇最優秀的教師和教材。他說：“要使小黃鶯學會美妙鳴囀，在生下的一個月內，就要給它找個好老師。這只黃鶯的未來，實際上是由那個老師的聲音和調子的好壞決定的。”柯達伊曾把一名教師比喻成比布達佩斯歌劇院的導演還重要，進一步說明教師在幼兒音樂啟蒙中的重要性。

2.學齡前兒童音樂教育內容的研究

目前學齡前兒童音樂教學的內容是依附于其教學目的而予以設計的，其中涵蓋外在的內容及內在的內容。外在的內容是可以聽到的唱歌、音樂游戲、樂器表演、音樂賞析、韻律活動與基礎的樂理知識。而內在的內容是對兒童身心健康發展起到促進作用的教學，其中涵蓋了語言、肢體、感情、性格以及社會性內容等。利用娛樂性教學讓學生在學習外在內容的同時，深化和小伙伴的溝通及交流、加強孩子的溝通能力。而且教師要在各教學環節引導孩子予以相應的觀察、思考及相關闡述，這樣可以從根本深化學生的思維能力和語言組織能力。在實施音樂教學時，利用團體教學還可以深化孩子的紀律性及合作精神。而且，音樂教學環節里身體的活動也可以在很大程度上促進兒童的骨骼、肌肉、韌帶發育。基礎的音樂理論知識、樂器的教學、樂譜的記憶教學可以促進學生右腦的發育，這與目前全腦開發的教育理念相適應。利用有效的學齡前兒童音樂教學內容，讓兒童的認知能力、組織語言能力、記憶能力與社會活動能力得到全面開發，從根本上深化兒童的全面發展，而且對兒童未來的發展同樣具有深遠影響。

3.學齡前兒童音樂教學的誤區

研究表明，對兒童音樂興趣的培養，主要受我們對學齡前兒童音樂教學目的定向的影響。現階段過早地對兒童音樂教學目的予以定向會導致學生兒童對音樂的學習失去興趣。其主要因素是因為家長們的潛意識中存在的社會導向較為功利，為了使孩子在音樂方面有所建樹，要求音樂教師根據專業音樂人才的培養機制對兒童進行音樂培養，過早地對兒童實施專業性的音樂培養。上述培養方式導致兒童失去了此年齡段所應具有的樂趣。當兒童不喜歡學時，家長就通過棍棒式的教育方式強迫他們學習，也就是強行灌輸式的教學形式。沒有興趣的學習會造成兒童學得不好，而家長就會更加嚴厲地進行管教，最終導致惡性循環。如通過棍棒教育就能讓兒童獲得音樂上的成功，那么世界上優秀的音樂家的培養也太過簡單了。

4.加強興趣培養及娛樂教學，在此基礎上培養兒童的音樂能力

對于現階段學齡前兒童音樂教學的誤區，外界輿論導向與兒童家長一定要意識到學齡前音樂教育的根本價值。要對兒童的興趣予以培養，在此基礎上實施娛樂式教學，只有這樣才能夠全面發揮學齡前兒童音樂教育的實際價值。學齡前兒童家長以當代音樂教學理念及目的為核心，重新定位自身音樂教育的觀點后，音樂教育才可以向著其應有的方向良好地發展。學齡前兒童音樂教師要利用娛樂教學的教育形式，以游戲性教學等形式深化學齡前兒童的音樂興趣，進而讓音樂教學更符合當代的教育理念。目前，學齡前兒童音樂教師要大量借鑒及引入娛樂性教學手段，從根本上完善兒童音樂的教學工作。

5.怎樣進行學齡前兒童的音樂教學

對于目前學齡前兒童音樂現狀及定位分析，學齡前兒童音樂教師應更加側重于教學形式上的革新，通過多元化形式開展娛樂式兒童音樂教學，利用多種途徑，深化兒童對音樂的興趣。以音樂美感為本、鼓勵學生對音樂進行探索，從根本激發學生對音樂的興趣。教師可以在教學過程中設計“玻璃杯中裝入差異化體積的水對聲音音調的影響”這樣一個實驗，促進兒童對音樂的探索欲，推動音樂教學的全面開展。體驗式教學是學齡前兒童娛樂性教學手段的核心構成因子，體驗式教學是利用兒童在音樂教學中的互動及體驗等方式，深化兒童對音樂的興趣，進而推動教學工作的全面開展。要多利用多媒體技術進行教學，以動畫與音樂相結合的形式，讓兒童的視聽感同時得到升華，從多個角度推動兒童音樂教學的開展。在學齡前兒童音樂教學過程中，讓兒童隨著多媒體視屏中吸引人的動物造型、人物造型與富有節奏感的音樂進行舞蹈，從根本上提高兒童對音樂的興趣。

在幼兒的各類游戲活動中，可以有機地滲透音樂教育的內容。如角色游戲中的“小劇場”游戲，幼兒可以在游戲中進行表演；在復習音樂教育內容的同時，進行即興自由的音樂創造表演；在區域活動游戲中，幼兒自愿進入“音樂角”“表演區”進行活動，利用樂器、唱片及道具進行自發探索式的音樂活動，教師以參與者、合作者的身份加入，適時地給予指導；在建筑區等其他游戲活動中，也可以用適當的音樂活動方式進行。

在日常生活的各個環節，教師可以隨機而靈活地組織或安排一些與音樂有關的活動。如在用餐、睡覺、散步、閱讀時，穿插播放一些優美動聽的音樂，也可以將幼兒要學習的音樂作品作為背景音樂，供幼兒欣賞；在幼兒自由活動、散步時，由教師或幼兒發起、組織并自愿參與的音樂活動等。

節日中的音樂活動通常是為慶祝節日而安排的各類音樂表演和娛樂性活動。在這類音樂活動中，幼兒可以作為活動的發起者、組織者和領導者，由幼兒自愿擔任表演的主持人，安排確定表演的節目，鼓勵全體幼兒參加音樂表演。這類活動更容易使幼兒充分體驗到音樂活動的快樂，從而培養幼兒對音樂穩定而持久的興趣。

其他活動中的音樂活動實際已經滲透在幼兒園的主題活動中，以及語言、數學、科學、美術、體育等領域。這里主要強調教師要善于利用音樂教育資源，將歌唱、動作、游戲、表演、即興創作等形式運用在各類活動及各個學科的教育活動中，善于尋找教育活動之間的關聯，探索幼兒音樂教育活動綜合化的突破口，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機結合起來，使活動更加生動活潑，更好地促進幼兒全面發展。

6.結語

國內現階段的學齡前兒童音樂教學中依然存在一些弊病，其主要因素是因為兒童家長意愿導向桎梏了教學目標的構建，進而讓教學太過側重于兒童定向技能的培養，從而忽視兒童的年齡特性，最終造成在學習中兒童對音樂失去興趣。對于上述情況，國內一些輿論導向要深化學齡前兒童音樂學習的指引，而且學齡前兒童音樂教師也要對教學形式予以革新。在娛樂式音樂教學中讓兒童掌握其家長所期望的音樂技巧，防止以往棍棒式音樂教學的出現。利用現階段學齡前兒童音樂教學的方式，深化兒童性格、認知、審美及身心發展，從根本上完善兒童的溝通能力及表達能力，讓兒童在興趣中得到全面發展。

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