三位一體，合力解決農村留守兒童問題

宋軍

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

三位一體，合力解決農村留守兒童問題

宋軍

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

由于農村“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之就產生一系列的問題。他們的身心成長、學習生活都面臨著失管、失教和失衡，長期處在親情缺失的狀態中，情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到疏導，極大地影響其身心健康，極易出現心理異常。農村“留守兒童”的心理問題是家庭、學校、社會等多種因素交互作用的產物。因此，學校、家庭和社會要三位一體，緊密配合，為“留守兒童”營造良好的生活環境，幫助“留守兒童”，解決他們存在的心理問題，使其身心積極健康地發展，成為健康的社會人。

留守兒童 問題成因 解決對策

2011年以來，我縣進行了大規模的教育布局調整，即將原來的一鄉鎮一所初級中學全部調整到縣城，原來初中生集中到城區；原來村小學三至六年級學生全部集中到原初級中學上學（全部為寄宿生，一周一回家）。調整后，孩子離家比原來更遠了，生活、學習、心理等方面都發生明顯變化，特別是“留守兒童”問題更突出（所謂“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。）。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，遠離親人，遠離家庭，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。例如因缺乏親情的關愛而產生的焦慮、悲觀、等消極情緒，性格柔弱內向、自卑孤僻，學習困難，厭學、逃學，甚至走上犯罪道路，誤入歧途。現在，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。

一、問題表現

“留守兒童”正處在人生發展的關鍵階段，但由于失去父母的庇護，他們的身心成長、學習生活都面臨失管、失教和失衡，不僅影響他們的教育成長，而且由此引發很多社會問題，這些問題一般表現在以下方面。

1.生活問題

“留守兒童”的生活基本都要靠自己，生活得不到保證，普遍面臨生活缺乏照顧，經常面臨身體健康等問題的。現在孩子在學校有營養餐，又生活補貼，吃飽肚子已經沒有問題;但周末回家后反而問題不少，家庭伙食一般，爺爺奶奶做飯口味清淡，或因為農活忙無時間給孩子改善生活，孩子感覺物質上清苦，精神上對別人無比羨慕。最令人擔心的是孩子生病，如果在深夜，則看病極為不便，隱患極大。

2.學習問題

“留守兒童”普遍存在學習成績不好，在校表現不佳的情況。大部分“留守兒童”是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，而家庭和學校又監護不力，這就導致孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有養成良好的學習習慣，被動學習;相當數量的“留守兒童”產生厭學、逃學、輟學現象。

3.心理問題

由于父母長期外出，很多“留守兒童”長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時引導、糾正，久而久之，便產生一些心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極，極大地影響其身心健康，極易出現心理異常。如有的性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，有的脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒;有的留守兒童出現價值觀扭曲、目標模糊等心理問題。

二、問題成因

農村“留守兒童”的心理問題是家庭、學校、社會等多種因素交互作用的產物。

1.家庭因素

“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，對學習、生活、自身變化有太多問題需要解決，然而長期與父母分離，缺乏親情撫慰和呵護，無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，無法享受到父母在思想認識和價值觀念的正確引導和耐心幫助，極易產生認識、價值上的偏離。

隔代監護的祖輩要么對孩子的教育要么過于溺愛、驕縱兒童，使兒童缺乏自我約束力，形成刁蠻任性的不良個性；要么精力不濟，時間不夠，沒有足夠的耐心，采取打罵的方式挫傷孩子的自尊心。

大多數“留守兒童”的家長對子女期望很高，為了不讓孩子再走他們的道路，都希望子女在家好好學習，將來有一個好的出路，因此對子女學習上的要求非常嚴格。但“遠程遙控”勞心耗神卻成效不大，結果是許多孩子由于不能達到父母的要求，又不敢公開與父母沖突，因此把不滿壓制在內心里，極易產生抵觸情緒和逆反心理。

另外，每周一次的回家與返校，給了孩子許多無家長也無老師監管的自由時間。于是一些自制力差點的孩子利用上放學時間結伙游玩，甚至出現違法犯罪現象。

2.學校因素

由于農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約不利于留守兒童心理健康發展，也不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足。

首先，學校缺乏一系列針對留守兒童的監督管理機制。由于受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，農村學校很少開設專門心理課程并配備專門的心理輔導老師，學校很少有組織、有計劃地對學生開展心理教育、安全教育和法制教育。

其次，雖然目前社會廣泛宣傳現代素質教育方針是使學生在德、智、體、美、勞全面得到發展，但在具體實施過程中仍然重智育輕心育。特別是在農村中小學，學校辦學經費緊張，根本沒有條件建造體育設施供學生體育鍛煉，學生除了學習外無豐富精彩的課余生活，這極大地影響學生的心理健康發展。

再者，由于農村中小學老師和領導也是生活在農村周邊，對家長外出打工，子女留守學習現象已司空見慣，對他們的關心和幫助也不夠。

3.社會因素

“留守兒童”是處于學齡期的孩子，社會不良因素如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味性的作品很容易影響到不設防的孩子們。在父母外出務工后，遙遠的父母對孩子的監管和控制的缺位、弱化為留守兒童在不良文化熏陶下的不良行為提供了滋生的土壤。農村由于缺乏社區娛樂活動，電視、網絡這些媒體可能對“留守兒童”生活產生更大的影響，尤其是負面影響。很多十二三歲的孩子正處于好奇心最重的時期，他們還不能從深層次上明辨是非，遠離誘惑，極易走上歧途。

三、解決對策

針對上述目前“留守兒童”群體客觀存在的現實，我們建議解決“留守兒童”問題應該從以下方面采取措施。

1.加強學校教育管理

首先，學校應加強制度管理，建立健全“留守兒童”檔案，準確掌握“留守兒童”的成長情況，建立情況登記、監護人聯系、管理教育責任、情況報告、結對幫扶、溝通交流、寄宿優先等制度，把教育管理責任落實到人。學校及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

其次，學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，為孩子提供良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康地發展。

最后，加強心理健康教育，提高“留守兒童”自我調控能力。“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用，必須加強心理健康教育。首先，幫助“留守兒童”進行適當的情緒調節，使他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心健康發展。其次，增強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，還要培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系可以滿足兒童歸屬和愛的需要及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發展有不可磨滅的作用。

2.完善家庭教育，提高監護人的素質

父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反則會阻礙其發展。為了“留守兒童”像其他兒童一樣健康快樂地成長，父母要想方設法地加強與子女的溝通，建立良好的親子關系，培養良好的情感。

作為“留守兒童”的監護人，家長要及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們健康的心理。祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

3.加強和指導社會力量關注留守兒童工作

引導社會組織參與到“留守兒童”的服務工作中，通過開展村社文化環境治理、代理家長、愛心媽媽結對幫扶等活動，引導全社會重視和關愛留守兒童，為留守兒童提供健康保障、精神撫慰、安全知識教育等服務。

總之，學校、家庭和社會要三位一體，緊密配合，給“留守兒童”營造良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，解決他們存在的心理問題，使其身心積極健康地發展，成為健康的社會人。

［1］全國婦聯農村留守兒童狀況調查［Z］.中國婦女網，2008-02-08.

［2］陳恩根.農村留守兒童的教育與管理［D］.南昌：江西師范大學碩士學位論文，2007.

［3］陸波.關于農民工子女義務教育公平問題的探討［J］.常熱理工學院學報，2O06（3）.

［4］葉敬忠，楊照.關愛留守兒童——行動與對策.社會科學文獻出版社，2008.

［5］葉敬忠，潘璐.別樣童年：中國農村留守兒童.社會科學文獻出版社，2008.

項目課題：本文為臨澤三中宋軍主持的省級規劃課題《農村寄宿制小學留守兒童的心理輔導研究》（GS［2012］GHB258）的實踐成果之一。