WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式及其實施方案研究

鄭華

【摘 要】對WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式及其作用進行闡述，并圍繞WebQuest教學模式的設(shè)置情境與問題模塊、目標與任務(wù)模塊、資源與過程模塊、評價模塊提出實施方案。

【關(guān)鍵詞】WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式 實施方案 設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0064-03

隨著人類社會的發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到人們生活的每個角落，個性化學習、終身學習成為社會教育發(fā)展的重要特征。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的社會環(huán)境中，用信息技術(shù)的手段構(gòu)建新的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，以學生發(fā)展為主體，注重學生個性發(fā)展，重視學生終身可持續(xù)發(fā)展的教學改革尤為重要。在教學中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主探究的能動性，讓學生能自主發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，思考規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。

一、WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式概述

WebQuest是目前應(yīng)用得非常廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學模式之一，它是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系伯尼·道格（BemieDodge）博士和湯姆·馬奇（TomMarch）博士等人一起創(chuàng)建的。WebQuest是一種研究性的活動，研究者所需要的信息資源來自網(wǎng)絡(luò)。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“問題”、“尋找”的意思，WebQuest學習模式是指學生在任課教師的指導(dǎo)下，以一定的學習目標為教學任務(wù)，對老師提出的某一問題或某一知識點或某一項目任務(wù)都利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具查找相關(guān)教學資源，自主進行探索學習。其核心思想是以學生為本，教師活動為輔，由學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，通過不同的學習活動形式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生獨立獲取信息和知識的能力，提高學生的自主學習和創(chuàng)造思維能力。

WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式一般可分為兩種類型，即短期WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式和較長期WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式。短期WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式是給最少課時的課程單元設(shè)計的，比如對于某些課程中較抽象的知識點，教師可以通過專題由學生查閱相關(guān)材料、探討，要求學生掌握相關(guān)知識，并能理解它們，從而達到教學目的。較長期WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式一般持續(xù)一周至兩個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，學習結(jié)束后學生可以對所學的知識體系進行深入分析。

二、WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生根據(jù)任務(wù)自主學習

WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了以往教學的舊模式，共分為“四階段”：設(shè)置問題—學生探索學習—提出解決方法—結(jié)論與評價。WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式要求教師在第一階段提出情境問題，這個問題既和實際工作的項目相關(guān)又能引起學生學習的興趣，使學生能根據(jù)這個問題項目不斷地探究學習。學生在這個學習過程中可以采用獨自查資料的形式、也可以采用團隊交流的形式，這種方式能更好地促進學生自主探究學習。同時，探究學習問題情境的過程，可以使學生學會自主學習并掌握各門專業(yè)課程的知識，在培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的同時，盡快適應(yīng)勞動力市場、企業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展的需要，并且能夠從容不迫地面對多變的工作世界。

（二）有利于提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力

WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由學生“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“以個人為中心”的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詧F隊合作為中心”的集體探討，從而增強了學生自主學習的積極性，提高了學生的專業(yè)技能，鍛煉了學生分析問題和綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新意識。

（三）有利于教師提高信息技術(shù)能力

教育信息化的不斷發(fā)展，對教師的信息技術(shù)能力提出了全新的要求，課堂上光靠ppt授課已不能滿足學生的需求。教師如果要使用WebQuest與專業(yè)知識相結(jié)合引導(dǎo)學生自主探究學習，自己必須先掌握WebQuest的精髓，這就要求教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，如制作網(wǎng)頁、錄制視頻、制作虛擬工作室等，以滿足學生探究過程中尋求的知識，因而有利于教師提高信息技術(shù)能力。

（四）有利于加強教師與學生的教學組織協(xié)作能力

這個協(xié)作能力包含了教師與教師之間的協(xié)作，包含了學生與學生之間的協(xié)作，甚至包含了學生與教師之間的協(xié)作。在當前社會，協(xié)作是最好的工作形式，教師之間、學生之間與師生之間只有通過更多的協(xié)作才能完成教學。比如信息技術(shù)能力較強的教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學時，如果缺乏學科的專業(yè)知識，在設(shè)置情境問題時就很難設(shè)計出符合學科教學要求的WebQuest；而有經(jīng)驗的學科教師如果缺乏相關(guān)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，也很難給學生提供相關(guān)的教學素材，WebQuest教學就無法順利開展。學生與學生之間的協(xié)作滲透在他們學習的每個教學環(huán)節(jié)中；學生與教師之間的協(xié)作更多的是體現(xiàn)在WebQuest的教學過程和教學評價中。因此，WebQuest的設(shè)計與實施涉及了教學組織內(nèi)部的多種協(xié)作。

三、WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式實施方案

目前我國新一輪的課程改革將以探究性學習、終身學習為主要目標，即教師通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學行為，倡導(dǎo)學生在課堂內(nèi)外自主、探究與合作的學習。WebQuest 作為一種基于網(wǎng)絡(luò)探究的教學模式，可操作性強，更適用我國課程改革現(xiàn)狀，能更好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體的新型師生關(guān)系、體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合教育理念等特點。不少高職院校目前已建起了精品課程教學網(wǎng)站、微課、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫等等，給WebQuest教學模式在教學中的應(yīng)用提供了堅強的后盾。

WebQuest教學模式包括“四模塊”：情境與問題模塊（Task）、目標與任務(wù)模塊（Process）、資源與過程模塊（Resources）、評價模塊 （Evaluation）（見圖1）。endprint

圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設(shè)計

設(shè)計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設(shè)計是以學生學習目標為依據(jù)，與學生已認知的知識相關(guān)，在與現(xiàn)實生活相符背景下提出與本節(jié)學習目標相關(guān)的問題，激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創(chuàng)設(shè)等。除情境創(chuàng)設(shè)外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關(guān)系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創(chuàng)設(shè)的問題最終要以課程的學習目標為根本出發(fā)點，使學生在后續(xù)的自主學習活動中能根據(jù)問題有針對性地完成學習任務(wù)，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網(wǎng)絡(luò)資原搜索到相關(guān)的新知識，讓學生感覺經(jīng)過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術(shù)與課程相結(jié)合的策略，根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設(shè)計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內(nèi)容，如需要完成創(chuàng)造性任務(wù)的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發(fā)學生進一步的探索行為。教師在進行主題設(shè)計時，可多設(shè)計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務(wù)模塊的設(shè)計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務(wù)，并說明學生完成這些任務(wù)后的結(jié)果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式可以將任務(wù)分為5類，包括復(fù)述任務(wù)、建立共識任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、自我認識任務(wù)、分析任務(wù)。具體的任務(wù)描述見表1。

表1 任務(wù)分類與描述

任務(wù)分類 任務(wù)描述

復(fù)述任務(wù) 教師要求學生根據(jù)情境收集信息，理解后復(fù)述匯報學習成果

建立共識任務(wù) 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經(jīng)過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結(jié)論

設(shè)計任務(wù) 要求小組成員根據(jù)前期的準備工作設(shè)計一幅廣告作品、一件產(chǎn)品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務(wù) 小組成員通過在線資源來認識相關(guān)知識

分析任務(wù) 要求學生根據(jù)素材找出多個事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，探究其意義

要完成上述任務(wù)，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調(diào)動各種能力完成各項任務(wù)，為進一步的交流和互動奠定基礎(chǔ)。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務(wù)是學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務(wù)，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設(shè)計

該模塊主要涉及教師向?qū)W生提供完成目標與任務(wù)模塊中提出的任務(wù)所需要的相關(guān)教學資料和工具，如信息——教師制作的相關(guān)網(wǎng)頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業(yè)的背景知識；通過百度等相關(guān)搜索引擎搜索的鏈接網(wǎng)站等。學生則根據(jù)教師提供的相關(guān)教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養(yǎng)自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。與傳統(tǒng)的教學不一樣，WebQuest提供的任務(wù)，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導(dǎo)，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設(shè)計

課程評價是教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應(yīng)用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環(huán)節(jié)都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業(yè)技術(shù)學院的學生，能夠使學生重視每個環(huán)節(jié)的學習，其通過綜合評價培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質(zhì)。小組評價和答辨環(huán)節(jié)給學生評價過程增加了一個（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環(huán)節(jié)中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結(jié)性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預(yù)定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導(dǎo)，學生自主學習，從而構(gòu)建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業(yè)課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)能力，將學生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會發(fā)展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

【參考文獻】

[1]王爽.WebQuest教學模式在高中信息技術(shù)教學中的實踐與探索[D].大連：遼寧師范大學，2005

[2]王鐵男.WebQuest教學模式在高校計算機教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報，2012（3）

[3]崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于WebQuest的計算機課程教學改革[J].計算機教育，2010（10）

[4]王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐，2005（4）

[5]李世明.基于網(wǎng)絡(luò)的WebQuest教學模式[J].呼蘭師專學報，2003（2）

【基金項目】廣西教學科學“十二五”規(guī)劃2011年度B類（自籌經(jīng)費重點）課題（2011B0030）

（責編 王 一）endprint

圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設(shè)計

設(shè)計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設(shè)計是以學生學習目標為依據(jù)，與學生已認知的知識相關(guān)，在與現(xiàn)實生活相符背景下提出與本節(jié)學習目標相關(guān)的問題，激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創(chuàng)設(shè)等。除情境創(chuàng)設(shè)外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關(guān)系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創(chuàng)設(shè)的問題最終要以課程的學習目標為根本出發(fā)點，使學生在后續(xù)的自主學習活動中能根據(jù)問題有針對性地完成學習任務(wù)，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網(wǎng)絡(luò)資原搜索到相關(guān)的新知識，讓學生感覺經(jīng)過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術(shù)與課程相結(jié)合的策略，根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設(shè)計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內(nèi)容，如需要完成創(chuàng)造性任務(wù)的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發(fā)學生進一步的探索行為。教師在進行主題設(shè)計時，可多設(shè)計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務(wù)模塊的設(shè)計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務(wù)，并說明學生完成這些任務(wù)后的結(jié)果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式可以將任務(wù)分為5類，包括復(fù)述任務(wù)、建立共識任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、自我認識任務(wù)、分析任務(wù)。具體的任務(wù)描述見表1。

表1 任務(wù)分類與描述

任務(wù)分類 任務(wù)描述

復(fù)述任務(wù) 教師要求學生根據(jù)情境收集信息，理解后復(fù)述匯報學習成果

建立共識任務(wù) 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經(jīng)過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結(jié)論

設(shè)計任務(wù) 要求小組成員根據(jù)前期的準備工作設(shè)計一幅廣告作品、一件產(chǎn)品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務(wù) 小組成員通過在線資源來認識相關(guān)知識

分析任務(wù) 要求學生根據(jù)素材找出多個事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，探究其意義

要完成上述任務(wù)，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調(diào)動各種能力完成各項任務(wù)，為進一步的交流和互動奠定基礎(chǔ)。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務(wù)是學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務(wù)，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設(shè)計

該模塊主要涉及教師向?qū)W生提供完成目標與任務(wù)模塊中提出的任務(wù)所需要的相關(guān)教學資料和工具，如信息——教師制作的相關(guān)網(wǎng)頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業(yè)的背景知識；通過百度等相關(guān)搜索引擎搜索的鏈接網(wǎng)站等。學生則根據(jù)教師提供的相關(guān)教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養(yǎng)自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。與傳統(tǒng)的教學不一樣，WebQuest提供的任務(wù)，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導(dǎo)，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設(shè)計

課程評價是教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應(yīng)用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環(huán)節(jié)都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業(yè)技術(shù)學院的學生，能夠使學生重視每個環(huán)節(jié)的學習，其通過綜合評價培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質(zhì)。小組評價和答辨環(huán)節(jié)給學生評價過程增加了一個（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環(huán)節(jié)中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結(jié)性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預(yù)定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導(dǎo)，學生自主學習，從而構(gòu)建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業(yè)課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)能力，將學生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會發(fā)展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

【參考文獻】

[1]王爽.WebQuest教學模式在高中信息技術(shù)教學中的實踐與探索[D].大連：遼寧師范大學，2005

[2]王鐵男.WebQuest教學模式在高校計算機教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報，2012（3）

[3]崔貫勛，劉加伶，王勇，等.基于WebQuest的計算機課程教學改革[J].計算機教育，2010（10）

[4]王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述[J].教育理論與實踐，2005（4）

[5]李世明.基于網(wǎng)絡(luò)的WebQuest教學模式[J].呼蘭師專學報，2003（2）

【基金項目】廣西教學科學“十二五”規(guī)劃2011年度B類（自籌經(jīng)費重點）課題（2011B0030）

（責編 王 一）endprint

圖1 WebQuest教學模式

（一）情境與問題模塊的設(shè)計

設(shè)計問題情境階段是最重要的階段，問題提得好才能讓更多的學生有興趣投入到自主學習的過程中。情境問題的設(shè)計是以學生學習目標為依據(jù)，與學生已認知的知識相關(guān)，在與現(xiàn)實生活相符背景下提出與本節(jié)學習目標相關(guān)的問題，激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)主要是對要講解的課程知識點營造一個學習氛圍，可以是真實情境的介入，比如一個真實的工作項目，也可以是虛擬的情境創(chuàng)設(shè)等。除情境創(chuàng)設(shè)外，WebQuest教學模式提出問題也是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，甚至在一定程度上還關(guān)系到學生是否達到教師所要求的學習成效。所以，在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注意以下幾點：一是問題要具有目的性。創(chuàng)設(shè)的問題最終要以課程的學習目標為根本出發(fā)點，使學生在后續(xù)的自主學習活動中能根據(jù)問題有針對性地完成學習任務(wù)，達到教學目標。二是問題要具有可行性。問題的提出要切合學生原有的知識點，能通過網(wǎng)絡(luò)資原搜索到相關(guān)的新知識，讓學生感覺經(jīng)過自學的努力能使問題得以解決。三是問題要具有挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜度，能進一步開拓學生的思維，提高學生獨立思考的能力。

作為一名教師，需要完成以上的情境提問，同時要合理利用信息技術(shù)與課程相結(jié)合的策略，根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容，運用不同的教學策略，選用不同的教學媒體，進行不同的設(shè)計。WebQuest最好用于教那些不具有確定性特點的內(nèi)容，如需要完成創(chuàng)造性任務(wù)的，或者有多種解決方法的問題，鼓勵學生回顧原先的知識，激發(fā)學生進一步的探索行為。教師在進行主題設(shè)計時，可多設(shè)計一些爭議的論點、多樣化的知識點，這樣才能吸引學生。

（二）目標與任務(wù)模塊的設(shè)計

該項目主要是針對情境問題模塊中提出的問題或情境進行分析，它是WebQuest的一個重要組成部分，是教學目標的具體化，讓學生明確本章課程要求達到什么教學目標，需要完成什么教學任務(wù)，并說明學生完成這些任務(wù)后的結(jié)果成品通過什么方式或途徑進行展示。筆者認為WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式可以將任務(wù)分為5類，包括復(fù)述任務(wù)、建立共識任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、自我認識任務(wù)、分析任務(wù)。具體的任務(wù)描述見表1。

表1 任務(wù)分類與描述

任務(wù)分類 任務(wù)描述

復(fù)述任務(wù) 教師要求學生根據(jù)情境收集信息，理解后復(fù)述匯報學習成果

建立共識任務(wù) 小組相互討論，聽取并分析小組成員不同的觀點，經(jīng)過討論學習，最后小組成員達成一致意見，得出相同結(jié)論

設(shè)計任務(wù) 要求小組成員根據(jù)前期的準備工作設(shè)計一幅廣告作品、一件產(chǎn)品或者是一個有確定目標的計劃、方案等

自我認識任務(wù) 小組成員通過在線資源來認識相關(guān)知識

分析任務(wù) 要求學生根據(jù)素材找出多個事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，探究其意義

要完成上述任務(wù)，學生需要通過一定的思維技能去解決問題，同時集中精力去調(diào)動各種能力完成各項任務(wù)，為進一步的交流和互動奠定基礎(chǔ)。一般來說，在該模塊中提出的目標和任務(wù)是學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗無法全部解決的，學生需要進入到下一個模塊進行進一步的探索和研究才能完成任務(wù)，達到目標。

（三）資源與過程模塊的設(shè)計

該模塊主要涉及教師向?qū)W生提供完成目標與任務(wù)模塊中提出的任務(wù)所需要的相關(guān)教學資料和工具，如信息——教師制作的相關(guān)網(wǎng)頁、多媒體教學視頻、虛擬工作室；專業(yè)的背景知識；通過百度等相關(guān)搜索引擎搜索的鏈接網(wǎng)站等。學生則根據(jù)教師提供的相關(guān)教學資源以小組的形式進行多種形式的自主探索和研究，從而培養(yǎng)自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。與傳統(tǒng)的教學不一樣，WebQuest提供的任務(wù)，對于學生而言存在一定的難度，需要學生收集大量的資料，通過整理和分析資料，加強相互交流，加上教師的指導(dǎo)，慢慢地從過去被動依賴老師的學習方式，開始嘗試獨立學習以及與他人合作，學會對問題進行分析、思考和判斷。

（四）評價模塊的設(shè)計

課程評價是教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，也是考核學生掌握本門課程的一種重要手法。以往的教學評價以筆試考核為主，往往以30%的平時成績和70%的期末考試成績作為學生考核的最終成績。為了檢驗WebQuest教學模式在教學中應(yīng)用的成果，對課程考核進行改革，將課程學習的每個環(huán)節(jié)都納入了考核范圍，即包含了平時成績、實驗報告、自我評價、小組評價和答辨成績。這種考核方式非常適合高等職業(yè)技術(shù)學院的學生，能夠使學生重視每個環(huán)節(jié)的學習，其通過綜合評價培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，大大提高了學生的綜合素質(zhì)。小組評價和答辨環(huán)節(jié)給學生評價過程增加了一個（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第65頁）交流學習的平臺，教師在這個兩個環(huán)節(jié)中起著非常大的作用，教師在學生的回答、小組的評論后進行總結(jié)性評價，查漏補缺，檢查學生是否達到預(yù)定的學習目標。通過評價互動，學生之間、師生之間良好交互，學習不再是被動式，而是通過教師引導(dǎo)，學生自主學習，從而構(gòu)建一個個體化的知識體系，如圖2所示。

圖2

為了保證評價的準確性和公正性，教師可以為每一個教學環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的評價標準，教師、學生、小組成員可以通過每項指標做出評價。

總之，將專業(yè)課中理論性較強的或不易懂的知識利用WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學模式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生更好地掌握和理解理論知識，提高實踐動手能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)能力，將學生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會發(fā)展的人才，使學生離開學校后能不斷自我發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

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【基金項目】廣西教學科學“十二五”規(guī)劃2011年度B類（自籌經(jīng)費重點）課題（2011B0030）

（責編 王 一）endprint